今天有幸作为评委观摩学习数学老师的教学大比武，听了6节课。高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。鲁迅说：我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面的解剖我自己。
1.深挖课本
《分数的初步认识》这节课，课本是分实物月饼🥮→圆形→长方形，分圆形中从平均分成4份→平均分成3份，教材为何这样设置？学生第一次认识分数，通过最易分的圆形月饼，一步步过渡到圆形、长方形，让学生经历具象到抽象的思考过程，体会分的前提——平均分，不为了教而教，才能让学生有知识的生成，今后能以不变应万变。
2.尝试自学
可以逐步开始训练孩子们的自学能力，从自学简单的数学概念开始，自学完后汇报结果，让学生有“我是课堂小主人”的意识，为初高中的自学能力培养奠定基础。
3.给予积极而又正向的评价
公开课需要学生高度配合才能出彩，优秀的学生可以成就优秀的老师，优秀的学生是夸出来的。积极的评价学生，是对学生发言和思考的肯定，还能刺激其他学生认真倾听与积极表达。曾经我是一个吝啬赞美别人的人，当了老师后，发现孩子被夸后有更高的课堂参与度和配合度，我开始对他们大夸特夸，很夸张的夸，那些看来很矫情很绿茶的话，学生喜欢听。即是夸，也是评价，是在落实教学评一体。
4.精准设问
对比提问：“观察图片，你知道了什么？”VS“观察图片，你知道了什么数学信息？”《神奇的莫比乌斯带》里，老师引导学生剪完二分之一，想顺势让学生推出剪三分之一或者四分之一等，对比提问：“通过刚才的操作，你还想怎么剪？”VS“刚才同学们从距离纸带边缘非常特殊的中线也就是二分之一处剪开，你还想怎么剪来探究它更多的神奇之处？”精准的设问，直击要点，能顺利的推进课堂，学生也能清晰的知道“老师想要什么”。
作教师之初，我认为家常课不需要小组讨论，不需要很矫情的对学生进行评价，不需要华丽的过渡语，也不需要课堂小结，滑到哪是哪，上公开课才需要这些“表演”。一年后，突然发现，平时没有做到的事情，公开课用起来很生硬，会忘记，会不自然。我开始把每一堂课当作公开课来上，夸张的语言和动作，精准的过渡语，对学生丰富的评价语，小组活动，对学生规范发言话术的培养……通过家常课的强化，被推门听课和真正上公开课的时候，才会更从容。
钱钟书曾说：“自省可以察人，观人亦资自知。”人生就是一场修行，自省、自知，是一个人走向成熟的必经之路。所谓：“知人者智，自知者明。”从别人的身上汲取意义，从过去的自己身上看到不足，是一个人难得的能力。活得通透清醒的人，早已学会透过现象看到本质，通过他人看清自己。
