在代学徒制人才培养中引入技能大师工作室这一本土化元素，使其在充分发挥行业专家、首席技师等领军人物传承技术工艺和科技攻关的同时，也为区域经济转型升级培养“升级版”技术技能型创新人才。
一、现代学徒制试点院校的现状及存在问题
近些年，浙江省、江西省、山东省等某些市、县开展了半工半读学徒制试点和现代学徒制试点，其多为中职院校参与，虽取得了一定的经验，但也暴露了诸多问题，主要存在问题如下。
（一）高职院校“升级版”技术技能型创新人才培养能力不足
学徒制试点高职院校在人才培养过程中，部分高职院校存在对技术技能型人才定位不准确，对培养技术技能型人才的课程体系、管理体系、考核评价体系等制定不合理，校内外实验实训基地建设不完善，“双师型”教师队伍力量薄弱等问题，但最为重要的是教师力量薄弱这一问题。高职院校的师资来源较为单一，大多数教师是“校门进校门”，企业实际工作经验不足、专业实践能力不强，不能满足“双师型”教师条件，再加之学校组织管理和激励机制不健全，既不能吸引行业、企业专业、首席技师等领军人物来院授课，又无法有计划安排教师到企业一线挂职锻炼。因此，高级院校“升级版”技术技能型创新人才培养能力不足将成为全面实行现代学徒制的障碍。我国高职院校只有不折不扣的培养出符合区域经济转型升级需要的“升级版”技术技能型创新人才才是全面实行现代学徒制的基础。
（二）企业内在需求和外在需求得不到满足
企业是以赢利为最终目的的市场主体，其是否参与现代学徒制取决于内在需求和外在需求是否得到满足。企业的内在需求是指其经济收入和人才供给，外在需求是指其社会影响力和行业知名度提升等。在现代学徒制发展成熟的发达国家，企业只满足一定的条件和资质才可以进入现代学徒制系统，进入该系统就意味着企业具备一定的实力，有助于企业提升行业知名度和社会影响力，满足外在需求。同时，进入现代学徒制系统的企业可以获得相应的政府补贴或减税降税，还可以优先选择学习期满的学徒留在企业就业，使得企业的内在需求大大满足。目前我国尚未建立国家层面的制度、体系、措施等，因此企业内在需求和外在需求得不到满足，其也已成为全面实行现代学徒制的障碍。
（三）学生对现代学徒制态度不积极
