福州金山中学 陈蕾
我们总说，课堂上要看见学生，看见他们的学习态度，看见他们的学习状况，看到他们每一个人。
然而，在那个熟悉教室里，我们真得都能看见每位学生吗？我们常常把“看不见”归罪于班生规模太大。固然，这是原因之一，但如果完全归因于此，老师们也就无须做任何改变，因为这是很长时间里无法改变的事实。所以，反观自身的原因，主要是在课堂上缺乏这样意识，也不会运用恰当的方式去解决这个问题。
1.“老师，我们可以换人吗？”
课到尾声，还有一个小组汇报的环节。网奕智慧教室的随机挑人，选到了第二组的一位男生。
他还没开口，组里一个女孩先说了话：“老师，我们可以换人来说吗？”
我笑着摇摇头：“不可以，就是他来。”
他站起来，有些慌乱，但小组同学齐心协力地帮助他，总算也磕磕碰碰地完成了。
我在想：为什么女孩要提出换人呢？为什么他显得有些慌乱呢？
原因猜想有三：第一，在小组讨论时，男孩参与度应该是弱的，所以他并不是很清晰地能表达组里的观点，需要大家小声提醒才能完成。第二，女孩是这个小组里的“领袖人物”，所以她常把握着话语权，能力较强，展示机会也很多。第三，在先前经验里，小男孩可能一直都是小组里“被边缘化”的人，往往会自信心不足，所以他的能力迟迟没有得到发展。
我运用随机挑人，就是希望课堂上可以关照到更多像他一样的孩子，让他们可以真正在课堂上被看见，让他们的能力有所增长。当然，我不同意换人，并非故意想给孩子难堪，而是因为我提供了汇报支架，让他可以借住这个支架，在同组同学的一点点帮助下，也能较好地表达观点。我想，这一次的机会，对他是挑战，也是一次成长。
当然，我可以做得更好一点吗？答案肯定是可以的。我可以在展开讨论前，更明确地告诉孩子们“最后是以随机挑人的方式来进行小组汇报”，这样一来，每个学生就会更主动地参与小组活动，并积极地了解小组的观点，同时还要学会倾听不同观点。
2.“老师，你在哪？”
他，就坐在那，在我的课堂上。同组的四位同学在讨论，他远远地坐在一边，默默看着，不参与、也不捣乱。
说实话，要不是王绪溢博士拍了这张照片，我想我绝对没看见这个小男孩。
在各小组都热烈展开讨论时，我走到了每个小组里，虽来来往往，但我却没有看见他。
为什么始终“看不见”呢？我仔细地回想：那会儿的我在做什么？我走进每个小组，去了解他们对这个问题的理解，去指导他们要如何完成表演。我一门心思都在推进课堂教学的进程中，所以完全忽略了这个在小组“外面”的孩子。
于是，我也遗憾地错过了了解真相的机会：是不喜欢这个活动所以不参与？还是重新换组带来的陌生感？是生性安静不愿意参与讨论？还是受到同学们的排挤？亦或是正在等待着老师的帮助？……我不得而知。
所以，当看到这张照片的时候，我在反思：我该如何努力看到课堂里的每个孩子？说到底，教师还是应该带着强烈的文化意识，去帮助课堂里每个孩子获得各自的发展。当学生自己把课堂参与的权利让渡出去的时候，老师不能总是没有想到、没有听到他，直至看不见他。好老师的眼里，总是有学生的，而且是会有课堂里每个学生的。我们每一次的“好决策”，都会带来课堂一点一滴的改变，都会引领学生精神面貌的成长。
3.“老师，我不小心选错了。”
自从引入信息技术手段，我们的课堂变得与以往有些不一样。学生的每一次选择，都可以通过“反馈器”展示在教室前面的互动电视上。教师借此有更多的机会看到学生的不同想法，从而开展更精准的教学。
英语课上，林老师出示了一道选择题。很快，全班45名学生都提交了自己的答案。其中，44个学生选择了选项B，只有一位学生选择了选项A。林老师毫不犹豫地“翻牌”（即显示出选择者的名字），找到那个选错的学生。林老师问：“你为什么选A呢？你当时是怎么想的呢？”该生“不假思索”地回答道：“老师，我不小心选错了。”这一下，林老师愣住了，课堂对话就此戛然而止，只能让其先坐了下来。
作为教师，我们大都能理解林老师的想法，她一定是希望了解这名学生思考的过程，从而发现错误的原因，帮助其突破这个薄弱点。然而，每个学生都是以自己特有的方式在学习。如果教师希望学生达到成功的标准，我们就需要理解学生，并站在学生的角度来看待学习。试想一下，如果我们是那名学生，看见汇总的数据图里只有自己一个人选择了A选项，会有怎样的心理感受呢？此时此刻，我们的内心一定很紧张：“哎呀，全班同学都做对了，怎么就我一个人做错了。老师会不会提问我？全班都知道我做错了会不会嘲笑我？”
通过信息技术，我们的确可以看见这个学生的知识盲区，但在全班面前把学生单独“拎”出来，无疑会打击学生的自尊和自信，所以学生只能以“按错了”来维护自己。这样的“看见”非但不会促进成长，反而可能是一种伤害。其实，我们完全可以在课后与学生私下交流，询问其“如何理解题目？哪一部分令其感到困惑”，如此既有针对性，又能增进师生感情。
以学生为中心的教师，最重要的是怀抱热情，体现在对学生的接纳、爱、无条件的尊重和积极的关怀。当我们能够与学生共情，让学生感受到来自教师的理解与鼓励，这样的“看见”才是“真的看见”。而这不仅需要专业知识的支撑，更需要先进教育教学理念的引领，需要充满真诚的热爱。
课堂，是师生共同经历学习历程的场所。我希望可以看见课堂上的每个学生，用爱真诚地陪伴他们的成长。
（本文发表于《福建教育》2019年第2期）
