全文1700字，主要内容：
1.我的文史学习经历总结
2.“启发”二字含义
3.以我对一位学生使用新教学方法为例，谈启发式教学的做法与效果
培训行业的教学工作具有两个特点，一是学生构成以补弱为主，二是课时安排相对较少却必须达到优于课内的实际效果。这两个特点使得行业教师整体方向都是快速灌输知识点以便快速提高成绩。
应用到我的高中文综教学，涉及经济学、政治学、哲学、历史学等学科、自然地理学、经济地理学等诸多学科，如果继续按照灌输式教学，在短暂的时间下任务量实在太大。
回顾我的高中，在没有补课的情况下，三个月内从年级1000多名进步到年级第三，文史科目一直较好。如果把我学习上的经验借鉴到实际教学之中，应该可以取得较好的结果。
一、我的文史学习经历总结
在高中，我的政史地三科学得比较好。总结原因，我归为两点：一是我的课外阅读量很大，《全球通史》、《资治通鉴》等经典著作都作了粗略的学习；二是每节课我都是一心两用，先看教材和参考书，理清知识结构，然后大量刷题，老师的讲课和板书落后于我的进度，成了我的自学补充。所以在知识量储备和材料理解能力上我比其他人要强。
在大学，尤其是上《比较政治制度》这门课，我的老师是孙凯民教授。孙老师上课有两个特点：一是分组，每组负责一个国家，自己去搜集资料；二是课上没有标准答案，让学生们自己得答案，老师就点评为主。
我当时是英国组的组长，我首先纵向分析了英国代议制君主立宪的发展，然后横向比较英国同中美法德日的区别。孙老师很喜欢我的汇报，给了我打了近乎满分的分数。
总结这段学习经历的可借鉴之处：
1.独立学习，自主搜集资料；2.大量练习，快速巩固消化知识；3.灵活运用，用理论分析实例。
这就要求学生具备相当大的学习独立性，如果做到了，相信学生成绩一定能得到非常快速的提高。这里的关键是什么——启发学生。
二、启发究竟是什么
“启发”一词，出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”朱熹在《四书章句集注》里解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”在这里，愤与悱都是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。
也就是说，在教学前我们应先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；学生虽然经过思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，老师此时可以去开导他。
孔子以后，孟轲弟子乐正克在《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这里就已经完整地说明白启发教学的做法了——要引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。
三、新教学方法初探
我选择从学生小高开始试用新教学方法。小高是我的学生，非常聪明而有上进心，但是学习浮躁，文史知识非常不扎实，知识面比较狭窄。
第一步，要成学，先立志，我第一步先树立他的信心，告诉他完全能够自学，并强调不要依靠老师。
第二步，每节课前，我都要布置一个单元的学习，反复看教材，看参考书，然后自己做完选择题，错了也没关系。
第三步，课上我主要梳理知识结构，举例应用，细节知识鼓励他自行搜索解决。明显感觉经过自学，他接受得更好了。然后我开始讲题。
第四步，让他回顾错题，熟悉知识点，着手做主观题。
第五步，讲解主观题，重新回顾整章节的知识结构图。
总结一段时间的教学，我认为有几个方面值得注意：
1.学生一开始没有自学意识，容易懒散，我的方法就是把他在办公室锁了一晚上，规定必须做完题，我陪着熬了一晚上夜。（ps：矫正学生习惯的方法因人而异）
2.要让学生感受到学科之美，产生兴趣。比如哲学，学生认为枯燥无味，教师的中心任务就是要通过大量举例论证，一方面要严谨，一方面要幽默，让学生在生活中学会运用哲学。
3.大量练习不能少，在做题中不停重复知识，系统化知识。
四、试验结果
小高本来应该在年级居中下位置，本次呼和浩特市统一阶段性考试如下：
这次考试结果证明教学还是比较有效，如果我在后续教学中有新的心得，会继续跟大家分享。欢迎评论拍砖交流。
