当看到本次大会标题上“班级建设的专业支持体系”这一行字时，我有一种莫名的感动，这份感动就是——“班集体建设”、“班主任成长”、“学生发展”再也不是单打独斗的“孤军奋战”，“新基础教育”、李家成老师等专家正在带领我们建设一套“体系”，一套“专业支持体系”。
从今天一整天的交流、活动中我也在尝试着寻找“专业支持体系”的痕迹。
上午的开幕式，也许有人会觉得这是一种程式化的务虚，但是从局长、特邀专家的讲话中，我们感受到了来自行政和专家团队的“价值观支持体系”，领导和专家对“班级建设”的理解、引领、投入，是一种实实在在的价值观支持。
一上午7个地区的交流，更是提供了一种“多元对话的支持体系”，不同区域、不同类别、不同身份的交流者每人10分钟，给我们打开了一扇扇“班级建设”的窗口，促进更丰富的思维碰撞、实践创生。而交流中提及的“年段长”、“学生工作主持”、“年级组长”等称呼，分明让我们看到了不同地区在给予“班级建设”强大的“组织体系支持”。
下午我们先是观摩了艺术实验小学二年级组团队的现场研讨会，先不管研讨会的成效如何，这样一种学生工作研讨会常态化的存在难道不是一种“机制体系支持”吗？年级班主任、年级组长、学生工作负责人定期围绕一个主题或是问题，坐在一起群策群力，这种班队工作教研机制本身就是一种有力的时空保障和智慧支持！当然，如果“研讨主体”再多元些（学生、学科教师），“研讨主题”再聚焦些，“研讨方式”再自然些，“研讨气氛”再热烈些，会更棒！
接下来的三年级《元旦乐翻天》主题班队课，更是“班级建设的专业支持体系”中我认为最重要的“活动课程支持体系”，40分钟内，有目标，有项目，有交流，有评价，有反思，有重建。“赞一赞”是情感上的悦纳欣赏， “问一问”是思维上的互动碰撞，“改一改”是行动上的实践创生。
经历了一天的精神洗礼，作为一名最基层的学生工作者，我自己做过班主任，我现在每天接触的最多的也是班主任，我在反思作为“管理”班主任的学生部长，我每天带给班主任的更多的是“专业支持”还是“行政指令”？
幸运的是，我所在的常州市第二实验小学有很好的学生工作基础，我们坚持以“月学生发展联席会议”这一综合融通的思维方式，给予“班级建设的专业支持体系”。
以刚刚过去的“11月学生发展联席会议”为例，我简单介绍一下常州二实小的实践探索。11月主题是“冬日暖阳，静待花开”。前期，在学生部的策划组织下，各年级集思广益，形成了具有年级特色的“暖冬”活动方案初稿——一年级“暖暖的•味”，二年级“暖暖的•嬉”，三年级“暖暖的•情”，四年级“暖暖的•手”，五年级“暖暖的•补”，六年级“暖暖的•路”。
11月29日，集团校长室、学生部和年级组长一起，就“暖冬”活动方案进行论证研讨，山东泰安来校挂职的校长们也出席了本次会议。联席会议有以下关键词：（1）“策划引领行动”，学生部首先从“校级必修活动”、“年级选修活动”和“班级特色活动”三个层面进行了“暖冬”活动策划方案的整体解读；（2）“行动落实创意”，六位年级组长站位儿童立场，从活动背景、活动内容、活动展示等方面具体阐述了本年级的“暖冬”活动方案。一年级学做常州美食，碗碗腊八暖身心；二年级传承民间游戏，亲子互动祖孙情；三年级传递爱的友谊，常州玉树一家亲；四年级张扬学生创造，小小沙包展灵性；五年级领略中医魅力，补身补心有干劲；六年级接轨国际，一带一路解风情。（3）“点评激励成长”，年级蹲点校长和学生部成员在认真聆听方案后都给予指导、肯定，也提出建设性的建议。（4）“领航团队前行”，最后，叶伟锋校长为本次会议做总结。二实小一直在积极探索、推进“四季系列活动”的开发和实施，把“教天地人事”和“育生命自觉”有机地结合在一起，最大程度地发挥了“四季系列活动”的育人价值。他指出了这次“暖冬”活动的几大亮点：较好地凸显了“冬”这一特定季节，活动策划实施贴近儿童，并且能融入文化，紧跟时代发展的步伐，营造了暖洋洋的校园新生活。同时他也希望在后续的活动策划中能留点空白，给学生更多创造的空间，进一步思考研究，最大程度的放大“四季活动”特有的育人价值。
“班级建设的专业支持体系”是一项系统工程，正如李家成老师在上午的发言中所说，我们需要借助外部价值观、时空、组织、机制、协同、区域等诸多方面的保障支持，终极实现“生命发展的自觉”。
常州市第二实验小学 郦少春
2017年12月25日
