今天我聆听了来自杭州钱塘新区教师教育学院的汤瑾老师的关于童本取向思趣写作的讲座。统编教材的教学实践。第一个方面思考第二方面我们的主张。第三个方面实践。我们的实践最后和大家聊一聊我们的追求。第一部分我们的思考是基于困境的突围。在小学生习作的起步阶段，习作教学该教什么？怎么教呢？这应该是我们每一位老师正在思考和困惑的问题。一线的教学实践。在听课的过程当中，我们发现，小学习作教学目前主要存在下三个误区。第一个误区从写作主体地位的认识教学当中由于教师儿童视角的缺失，教师忽视了儿童写作的主体。没有引发儿童在习作过程中的真实参与，特别是情感的高度投入。习作教学教师的指导策略存在着办法。变化，套路化的倾向，面面俱到，泛泛而谈，或者是毁而至，听之任之。不少教师不能结合学生的认知特点及习作的要求。与世界的方法的指导与点拨。第三个误区我以为目前习作教学还处在浅表学习的层面。以套路化的类同文为满足其做教学费时。被逼到学生的习作增量并不明显。我们的老师忽视了在习作的过程中培养学生的思维能力。特别是学生的写作思维，针对习作教学当中存在的以上三个误区。如何组织儿童的情感，促进学生言语动机的产生，调动他们的阅读积累。生活经验，如何组织教学，寻求最佳的教学路径？这应当成为写作教学中教师需要考虑。并落实的问题。习作高度关注儿童情感，请您写作思维，注重伴随着写作方法指导的习作过程的体验。我们进行了学理的研究，比如说言语，生命，动力。写作教学，序列理论，发展型教学等以及语用教学观。我们也进行了大量的文献的研究，比如说关于深度写作的研究。我们提出了同等取向，是去写作的概念。那么首先和大家聊一聊，咱们是同本取向呢？我们为什么用童本取向，不用生本取向的呢？我们有如下几个想法。儿童的天性了解并顺应儿童的学习心理和认知结构。满足儿童的认知需要和发展需求，我们在对儿童的观察和了解的过程当中，我们发现儿童有如下的三个特征。那就是好问，好玩，好奇。
童本取向思趣写作——基于 统编本教材 汤瑾
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