一、只教不懂的 ，不教已懂的《背影》教学案例
著名心理学家奥苏伯尔说过，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此开展教学。那么学生到底已经知道了什么呢？在当前教辅资料成堆的情况下，我们要把着力点放在，哪些问题是学生自己能读懂和预习后可以弄懂的，哪些问题是如果没有老师和资料的帮助，是永远无法弄懂的。由此可以看出“问题”的重要性。教师如何设计问题，能够引出学生的思考。这些问题能够让学生引发学生真正的思考进入文本。比如《背影》教学设计里面的这个问题：为什么是说我与父亲不相见已二年余了，而不是说我与父亲没有见面已二年余了？这个问题带领学生不但能读出父爱，而且还能读出亲情，也会有风风雨雨的磨难，教给他们一个完整的人生体验，以及如何做一个始终站着的生活着的大写的人。
这里我特别喜欢设计当中的“读”的设计 ：
读，再读，再读，在不断的读中发现问题。
二、教学内容的选择与创生——《风筝》研讨课
同一篇内容，不同教师不同的切入点。这里选择了四个不同的《风筝》教学案例。
案例1.言说每个人的“风筝故事”。
这个教学案例，主要是通过语言建立一个“意义和情感场”，通过让学生每个学生回忆一件有“悔意”的童年往事，在回忆中突出当时的心理状态，通过引发出各自相通或相异的体验，来构架起一座沟通学生原初体验和文本体验的桥梁。这个教学设计重在体验，情感体验。
案例2.体验鲁迅的民族魂
这个教学设计的特点是借助背景材料，结合鲁迅的其他作品，找到适合学生理解和体验，这一文本文化意义的切入点，从而构架起学生理解和体验文本文化意义的桥梁。比如，这里提供的背景阅读材料有《无法直面的人生——鲁迅传》《一件小事》，引用名人张梦阳等对鲁迅的评价，帮助学生找到理解鲁迅的切入点，有助于学生把阅读的感受重点放在鲁迅自我批判，自我反省的精神上。
这个教学案例，我印象最深刻的是：
引入大量的阅读材料，背景材料，语文的教学离不开大量的阅读，特别是，有针对性的，围绕文本主题的阅读。
案例3.理解风筝的象征意义
象征是文学创作的一种手法，也是鉴赏文学作品很重要的知识，没有“阅读的知识”，阅读只能是支离破碎的“肢解”。从导入“花语游戏”开始导入 ，知识铺垫古诗中“月亮”的象征意义，原来一种事物可以具有多种的象征意义。余光中《乡愁》的物象象征意义，原来一种感情可以借助多种具有象征意义的事物来表达。在解读文本中风筝的象征意义，让每一个学生真实的说出阅读的最初体验。并给学生一个固定的句式，这个固定的句式用得特别的好，对学生语言表达的一种规范，也是为下面的教学作一个铺垫。最后阅读鲁迅的《药》，拓展“象征”阅读训练。通过同一手法创作的文章的阅读，通过一定感性的材料，以强化学生对象征的理解。
这个教学设计，我印象深刻的是：
1.不仅古诗文中有象征意义，小说也有象征意义，不可忽略象征 ，不可忽略隐喻。2.重视从学生真实的阅读体验。
案例4.把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在
这堂课的设计正在指导学生从字里行间入手，训练他们抓住关键词语，理解文本的能力，从而帮助他们领悟文章的多重主题。训练要点：通过对文中关键词语的分析，理解文章的深刻含义，领会文章的主题，培养学生阅读时，必须从文章中找依据的能力。全文用几个大问题，回答时将这个问题转化为转化为几个小问题，从看电影导入：作家是如何与读者进行思想交流的，接下去是从初读课文，理解大意，然后是细读文本。
这个教学设计我印象最深刻的是：
细读文本时，抓关键词的同时，不停的追问，这个追问真是问的太好了。
案例5.运用解读知识，“点评”阅读风筝
采用评注式阅读教学法，让学生带着发现探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解认识。这里老师用了两个批注的示范例子 ，引导学生怎样批注，再是阅读几篇对鲁迅作品和人格方面的评价资料，然后他在文中找到与这些评价相一致的地方，然后再文中找出来进行批注，评注时要学会，利用这些资料中的重要信息。
这个案例我印象深刻的是：
让学生自己评注，因为评注是比较难的，所以在评注时提供例子和参考方法。
案例6.体验通过写作读《风筝》
写作即体验 ，写作即表达。文学创作的过程，也就是作者用整个身心体验人生社会自然的过程，写作的过程就是内化和重构，对作品理解的过程，写作的成果则是体验和理解的具体表达。老师课前发阅读材料《我的兄弟》，比较分析《风筝》和《我的兄弟》两个文章的异同，概括出扩写的一些方法，然后体验性写作。
这个案例我印象深刻的是：
1.还是借用了课外的阅读材料，看出阅读对语文教学的重要性。2.扩写训练，分为四个方面扩写的方式，四个连起来即成文。
三、教材资源的多角度开发——《藏羚羊跪拜》教学三例
案例1.这个设计的特点是在读课文深入学习时，用了固定的句式为话题切入点，“最感动我心的……”句式，这个设计在于引导学生一起逐步深入的掌握教材的内容，然后推荐课外相关读本，然后启发学生联想，举例子，说感受过的动物的情感，最后拓展迁移，然后是作业布置，作业布置也是阅读有关文章。
这个案例我印象深刻的是：
作业方式非常的好，有写信，有手操，由幻灯片和做网页，还有做一份探究性的报告。
案例2.展出的文本，感知文章内容时，要学生各抒己见，但必须从文中找出依据，在交流的时候插入片段的朗读，在读课文的时候呢进行讨论，在这个过程中，老师追问，在层层的追问中，发现学生的学习难点，找到学生学习的兴奋点，障碍点。然后以问题点拨学生思考，根据学生的实际情况制定教学目标，然后选择角度进行教学设计，最后是拓展延伸和作业，拓展延伸，给大家提供一个说的机会，而且这个说的话题是递进式的。
这个设计，我印象最深的是：
最后一个话题设计：给你一个机会，你有什么话想对新教材的编者说说。
案例3创设情境讲故事，然后那是自读自悟，引导学生自己讲故事，用讲故事的方式，让学生沉浸在其中。通过合作学习，在合作学习的过程中有指导，这个指导做得非常的好，有重点句子指导，有朗读指导，有亮点指导，接着是悟读内化，你想把这个故事讲给谁听，这个设计，是尊重学生的个性化发展为基础，让每一个学生充分的表达自己的想法，加深对课文内容全面而深刻理解，深化对知识的建构。
这个案例印象深刻的是：学生的自读自悟设计，充分相信学生的能力，同时进行恰当的针对性的指导。
四、花开两朵，各表一枝——《伊索寓言》差异性教学案例
不同的学生，不同的教学方案，根据学生在认识过程中出现的差异状态和差异发展状态，从内容到目标到进度的方法步骤等各个环节，采取针对性的教学策略，做到尊重差异，研究差异，缩小差异，实现以学生为本，以学生的发展为本。
这两个教学差异，我的感受是：
1.教师需要很好的了解学生的学情，知道学生的喜好。2.更重要的是，在了解知道的基础上设计出针对性的教学方案，并实施。
这两点都对教师的专业知识提出了很大的挑战。
