秋天的南京还是一片葱茏的绿意，这个底蕴厚重的六朝古都散发着难以言说的魅力，吸引着来自全国各地的游人和学者。苏派作文名家课堂展示就像强大的地心引力，让一群群语文教学的挚爱者不远万里，从四面八方奔向南京。
跟随 “林诗红语文名师工作室”的同仁们，我们一行七人来到南京市第二十九中学，领略了苏派作文教学的名师风采。不管是跟随名师的脚步徜徉课堂，还是聆听专家的课后点评，苏派作文教学的灵动和温婉，正如小桥流水人家的江南古韵，在我的心底轻轻流淌，欢唱成一曲久久难以忘怀的浪漫之歌。
马本盛老师执教的“学会联想与想象”，放飞学生心灵，激活学生沉睡的生活体验，正如一首浪漫的小夜曲，静谧甜美，令人遐思。
课堂导入是从学生的一首小诗《秋风》开始的。
秋风
沙沙，沙沙！
落叶打起了旋儿，
在空中翻飞起来。
风轻轻的捉住了落叶，
捧在手上欣赏了好久，
才依依不舍地放下它。
沙沙，沙沙！
风来到了小姑娘的身边，
小姑娘的辫子翘了起来。
风将她的辫子把玩，
直到乱成了一团，
才不好意思的悄悄溜走。
沙沙，沙沙！
风行走在满树的桂花上，
桂花轻盈地浮动着。
风小心翼翼地，
从花中撷取香气，
将手轻轻一挥，
桂花香满庭院。
最后它把手插进口袋，
若无其事地走开了。
沙沙，沙沙！
风又去了哪儿？
这首小诗想象丰富，语言轻快，通过拟人化的手法，把风塑造成一个可爱的孩子，他欣赏落叶、把玩小辫、撷取桂花的形象让人如见其形，如临其境。对风的动作描写细腻，画面感非常强。如果不是马老师点破是自己学生的习作，我还以为是哪个儿童文学奖的作品呢。可见马老师平日对学生的指导功夫了。
品味这首小诗的味道，学生发现是用转换的手法写秋风，把风当作人来写的。其实这种拟人化的手法不难，在郑愁予的《雨说》里，诗人把雨塑造成一个温柔可亲的阿姨，表达对儿童的关爱，用的就是这种手法。只不过，要符合景物的特点，让转换的形象符合人物对该事物的认知和理解，并且通过典型的意象营造鲜明可感的画面并不是一件简单的事情，它需要作者有丰富的联想和想象能力和驾驭语言的能力。所以，由这首小诗引出联想和想象的概念，引出这节课的写作重点显得自然贴切，易于接受。
出示课题之后，马老师让学生回想在学过的课文里，有哪些篇章或语段里有联想和想象的句子。学生原有的知识储备一下子被激活了，当他们说出《天上的街市》《荷叶母亲》《春》等题目时，老师们都知道他们已经从自己熟悉的文章中找到与新知的连接点，新知也就不新、不难了。这也是老师们在日常教学中经常用到的方法，但是马老师并不是简单的回顾旧知，而是通过进一步的分析，让学生得出联想和想象的方法。
生：齐读《天上的街市》
师：诗人由街灯想到星星，由星星想到街灯，为什么会有这样的联想呢？
生：因为街灯和星星有相似之处，它们都会发光，有时还一闪一闪的。
师：诗人由牛郎织女的故事想到什么？
生：诗人想到牛郎织女骑着牛儿趟过天河，在街市上闲游，想到他们幸福的生活。
师：嗯，这幸福的生活里寄予着诗人美好的理想。所以说，“联想”指由于某人或某物而想起其他相关的人或事物，“想象”指想出不在眼前的具体形象或情景。我们一起来读一下。
生读
师：刚才同学们提到了朱自清的《春》，我们来看作者对“春花图”的描绘中有哪些联想和想象呢？作者又是如何联想和想象的呢？
生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是联想，是从花的颜色方面来联想的。
生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”是想象，是从开花想到了结果。
生：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”是由花开得繁茂想到人争着抢着一样，是从花开的感觉方面想象的。
生：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”是联想，是从花开得明媚而且若隐若现的特点方面联想的。
师：同学们说得很好，联想和想象可以从不同的角度展开，在春花图里，作者从颜色的相似点展开、从有花必有果的因果关系展开、从花开繁茂不甘落后的感觉展开等等，只要找到相似处，想象合情合理即可。
有了这一段师生对话、平等交流的铺垫，学生对联想和想象的方法就不觉陌生了。其实生活中，我们都会自然而然地产生一些联想和想象，甚至于会出现一些天马行空的想法，可是有的孩子不知道或者说不善于写进文章里，更不知道联想和想象产生的奇幻效果了。接下来会是怎样的练习呢？毕竟阅读、赏析、对话、交流、总结、归纳都是为下一步的写作实践打基础的。
马老师的高明之处在于他没有直接抛给学生一个想象练习，而是由易到难，由物象到意象，由单体到画面，由句到段再到篇，层层递进，层层深入，最后水到渠成地把这节课的训练重点落进了学生的整篇习作中。
练习一：对于“伞”这种生活中常见的物品，从不同角度发挥联想，你能想到什么？为了营造情境，PPT上几张图片一下子让人脑洞大开。十几个学生发言异彩纷呈，老师顺势总结。
功能：庇护、保护（伞）……
形状：蘑菇、荷叶、裙子……
色彩：黑色--- 花的---……
爷爷奶奶送伞的往事；
许仙与白娘子的传说；
那一段秋雨绵绵的日子……
练习二：由“落日”，你会想到什么？
几个学生大多从意象方面展开联想，合情合理，却也是约定俗成的，比如由落日想到老年人，继而想到“莫道桑榆晚，为霞尚满天”的诗句，想到老有所为、老有所乐；或者由落日想到王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，想到《藤野先生》中提到的“日暮里”这个地名，想到作者的爱情情怀。应该说，学生的回答是比较精彩的，可见联想和想象的思维已经打开，可是作为老师的教学设计，我更期待他给我们带来意想不到的精巧。
果然，不负所望。马老师用PPT呈现了雷抒雁的一段文字。
那是谁家的孩子，竟这样粗心大意，你看，红艳艳的一个气球，丢落在一丛树桠上，就跑回家了。他妈妈喊他去吃晚饭吗？也许，扯不断，他哭叫着就找妈妈了。你看，一群群的鸟儿远远飞过来，望着那红红的气球，在争吵着：有的嘲笑那傻孩子，有的在为那孩子惋惜。
孤零零的气球，独自爬下树梢，也许，它想去寻找它的小主人。于是，尖锐的树枝撕破了它的衣服，它泄气地趴在地上哭泣，慢慢地睡着了。
圆圆的明月，是它的影子呢，还是它的梦？
最后一段令人拍手称妙的文字是最后呈现的。马老师用这个例子告诉学生们，并不是所有的想象都要合情合理、约定俗成，在特定的环境中，一些打破常规的想象反而会产生独特的效果。是呀，正如这个气球的喻体，又有谁能料想到它竟然是落日的本体呢？恐怕读完了最后一行文字，才恍然大悟吧。
接下来的练习三，物象是树叶，要求写出画面感，并有一定得情境。显然，这个练习提升了难度，已经有句到段了。学生现场的习作，被老师用手机一拍，便传到了大屏幕上，老师做了及时点评。
练习四，已经由段的练习到了篇的练习，马老师的设计体现了学以致用的理念。他让学生修改作文《秋天里最美的风景》，用红笔圈点需要修改的地方，添加合理的联想和想象，并说出这样添加的理由。几分钟后，学生做了交流，老师也做了简单评价。
课堂小结环节，马老师给了学生三点建议： 一、仔细观察 二、勤于思考 三、保持好奇力。这是写作的不二法则，更是热爱生活的体现哦。
课后作业是：
发挥联想和想象，为本单元课文《皇帝的新装》续写 一个故事。不少于500字。
提示：
1、想象故事发展的各种可能；
2、想象情节合情合理，人物言行与性格相符。
至此，一首宛转悠扬、旋律明快的“小夜曲”奏完了，曲风优美柔和却富有斗志；曲调委婉动听，却能点燃人生之斗志。小夜曲的特点在马老师的课上有着鲜明的体现，听罢，还有余音绕耳久久不消的感觉。收获满满，不虚江南秋日行；志趣盈盈，堪怜语文落红情。
