《指向“语用”的阅读教学实践》读书摘记
在课堂上，训练点越小、越具体，才能做到越扎实、越有效。
只有通过语言实践，通过运用，才能把学生积累下的消极语言转变为积极语言。
“随文识字”是比较符合小学低年级学生的识字方法。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动参与到具体的语言环境中识字的过程，它最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，这里所说的“文”不单单指课文，更是“一种具体而特殊的语言环境。”具体做法是边学文，边识字；边读句，边释词。“随文识字”将识字任务贯穿于课文学习的过程中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。“随文识字”运用得好，可以较好地将读说写紧密结合，有效促进儿童语言的发展。
识字是低段语文学习最关键的目标。将汉字与生活勾连，既能激发学习的识字兴趣，又能实现汉字音形义学习的巧妙融合。
写字教学要充满思维的含量。要进行归类书写，引导学生从“这一个”走向“这一类”，引导学生在对比观察中发现相同点与不同点。不仅要指导学生写正确，还要指导学生如何写美观。让学生充分感受汉字之美，培养学生的审美鉴赏力。
小学语文学科的核心素养主要体现在四个方面：语言建构与应用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。课堂上，要能“看得见”思维的发展和语言的迁移运用。
训练点抓得精准，既是有效的思维力训练，又锤炼了学生的语言敏感力。
从学生学习语文的效果看，更应该强调的是学生的语文“实践”，学生“实践”比教师的策略指导更为重要。学生在实践中甚至于试错中从未知到已知，实现了知识与能力的习得。
内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。
教学设计力——充满“变式”的教学魅力。
学生的语文能力不是教师讲会的，而是学生在听说读写的实践当中习得的，课堂，真正让学生“发声”，教学，才能真正发生。不仅重视诉之于眼、耳、口等感官的外部语用能力，而且高度强调心灵、思维、想象、体验等内部语用能力。
教师应该有两大教学意识，一是将思维和语言融为一体。思维是语言的内在基础，语言是思维的外在体现或反映。思维品质的提升能有效促进儿童言语品质的提升。有思维含量的语言表达训练值得倡导。二是对文本材料的合理结构、灵活运用。教师在策划学生言语表达训练时，应尽可能地为学生提供“言语媒介”这样的“支架”。
课堂要舍得做减法，删繁就简。只有教学内容少了，指向明确了，目标才会清晰，重难点才会突出，才会给学生足够的时间和空间去阅读、思考，去交流、探究。
现场听课，不仅可以听到师生之间话语的交互，而且可以看到师生之间情意的交流，更可以感受得到课堂上氛围的变化及其背后教与学的智慧，从完整的课堂印象中往往可以领会教师的思想和风格。
把语文课上得像过日子，在课堂中活出一个真实的自我来，实在是一件幸福的事。这样上课，师生都不用装，也都不会觉得累。朴素，是一种教学的境界。
朴为专一，素为纯粹。朴素的语文课堂，聚焦语文教学的核心目标，即培养“正确理解与熟练运用祖国语言文字的人”，而非“热衷研究和谈论祖国语言文字的人”；朴素的语文课堂，只做“小学”的事，只做“语文”的事，只做“一节课的事”。
教学就是演绎，就是要把简单的字词教得厚实而有意味。
关键的字词，要教就教得透彻，学了再难忘；不能教过了，而不是教会了。
语文知识，绝大多数是缄默知识，就藏在课文的语言里。抽象出来讲，必然脱离语境，变得索然无味，且难以运用；不如就那么入情入境地读，在停连的变化、重音的转移及节奏的起伏中，具体感受语言运用的基本规律。
语文学习的普遍法则：读得进、记得住、用得出。积累、朗读两件事，遵循的是前两条，而表达则是第三条，也是最为关键的一条。“用得出”即在说写的表达中，将阅读所得、积累所获在具体语境中加以运用，形成个体的表达能力，进而在表达中提升言语的内在品质。这种品质外显的是对语言运用的妥帖感、分寸感，内隐的是思想情操与文化修养，是个性品格的完善与健全。
朴素的语文课，就像散步，看似没有节奏，实际上课堂的节奏应和了你的生命活动节奏，自然到让你感觉不到而已。
