从课程标准的“亮点”谈有效教学
河南省商丘市基础教研室 李斩棘
一、影响有效教学的因素分析
思考一：是什么影响了我们的有效教学？
思考二：从新课程改革开始以来，你所了解的的小学语文教材有哪些版本？
第一、质疑教材事实的缺失，即质疑选文的真实性。
第二、质疑教材儿童视角的缺失，即童心童趣的缺失。
第三、质疑课文经典的缺失。
第四、儿童快乐的缺失。
思考三：78年前的老教材为何受欢迎？
二、怎样实现小学语文课堂教学的有效性
（一）认识课标 了解变化
重视写字与书法的学习
阅读教学
写作教学
书法教育强调“软硬兼修”
（二）研读课标 解读亮点
亮点——
学习语言文字的运用
每堂课10分钟的练字
加强平时练笔的指导
与教科书编者的对话
非连续性文本的阅读
亮点之：学习语言文字的运用
表述：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。
“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。
实施：
由“学语文”向“学习语言文字运用”转变
——以《草原》为例谈新《课标》颁布后教学的着力点
“语言文字运用”——
在课标前言中——“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文字活动。”
在课标解读中——“学社个要学习的是，如何通过语言文字准确
、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。”
一、教学目标指向“语言文字运用”
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
教学目标决定着教学的方向、策略和行为。
二、教学过程聚焦“语言文字运用”
叶圣陶先生说：“国文是语文学科、国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”
学习语言运用可以从三个环节落实：
（一）破解语言表达密码，领悟方法
一篇文章中会有许多语言表达的方法，教师要依据课文表达的突出特色和学生学清进行认真筛选，选出最适合学生学习的语言表达方法。
（二）创设语言运用环境，尝试运用
叶圣陶所说：“能力并不是一会儿从无到有的，任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”
（三）联系学生生活实际，创意表达
在尝试模仿运用的基础上，学会独立进行创造性使用，是学习语言运用的终极目标。
“领悟方法——尝试运用——创意表达”
亮点之：与教科书编者的对话
一、全面研读单元资源，整体把握编写意图
通读教材，了解该册教材编写的基本结构、主要特点、教学目标、教材内容、训练重点等。
通过研读本单元中的导语、连接语、口语交际和习作要求等资源，深入剖析每组专题单元的编写意图，明确整组教材的教学目标、重点难点以及在本册教材中的地位和作用等。
（一）与编者有效对话，读懂单元导语功能
（二）与编者有效对话，定准单元训练点
（三）与编者有效对话，破译连接语密码
二、利用文本资源破解编者意图，实现与编者有效对话
关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图、泡泡等，这些资源体现了编者的编写意图。
教材中不管是哪种课程资源，都蕴含着编者的编写意图，只是我们经常忽略这些，看不到它们的存在，这也是出现“浅阅读”、“浅对话”原因之一。
解读文本，依“核”定“点”
“核心”教学内容，就是文本中最突出的、最重点的、学生学习难点内容等。
备课时可以依据词语特点、课后思考题，以及时情、文情、学情等选取“核心”教学内容，以解决在有限的时间内的“长文”教学的难题
（一）与课标对话，精选“核心”字词，定“词点”。
（二）与编者对话，选取“核心”内容，定“练点”。
（三）与学生对话，确定“核心”目标，定“学点”。
