教学常规漫谈 之四
“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”如今，这种“用一生备课”的理念已经被人们广为接受，但教师如何用一生备课才能游刃有余地用15分钟时间现场准备一节课呢?
首先，教师必须不断丰富自身的学科知识。在“一标多本”的形势下，教师仅仅吃透一本教材，掌握所教教材的知识是不够的。教材只是开展教学活动为师生、生生互动生成新的教学资源和产生新知识提供的一种范例和素材。例如，新的化学新教材还注重反映化学与技术、社会的相互关系，促进学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，如资源的开发、新材料的合成、新药物的研制等，增强了化学与医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等学科的联系。因此，中学化学教师不能仅仅局限于化学学科的范畴，而应向其他自然科学，甚至是人文学科拓展，使自己拥有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，建立起多元化的学科知识结构，以适应新课程教学的需要。
其次，教师必须进行必要的理论学习，掌握必要的教学知识。学科教师毕竟不是学科专家，不管对学科知识的把握多么高深，最终目的都是服务于教学。这就需要教师具备一定的学习理论、教学理论等方面的知识，比如皮亚杰对学生认知发展过程与步骤的认识、柯尔伯格对人的道德发展的揭示和建构主义教学理论、有效教学理论等。这些知识虽然理论性强，但却是以实践为基础的，有些是前人总结出来的实践经验，对于教学具有很强的指导意义。
再次，教师要将教学知识与教学情境融为体，不断发展教学智慧。教师的专业生活场景可以概括为“教学情境”，它是由教学目标意图、师生角色关系、互动准则序列、教学资源设施、时空结构等要素构成的具体可感的教育场合。教师关于教学情境的处置倾向与反应方式，便构成了教学智慧。
叶澜教授说，要让课堂充满生命活力。从生命的高度来看课堂，课堂是师生共度的一段生命时光。其实，教育的全部也就是师生共度生命的全部，教育的情境就是生命的时空，教育中所发生的一切，都是在特定的情境(时间、空间、人物、事情等)中发生的，换一个情境，一切便随之变化。因此，教师的实践智慧只有通过亲身体验和感悟才能生成，正如波斯纳所说的“教师成长=经历+反思”，一方面， 教师可以通过教学日记或者教学叙事，把自己的教学工作串起来，勾勒人生中多姿多彩的教育画卷，体会教师专业成长的丰富内涵和发展价值;另一方面可以从特定的教学情境出发，以一定的教学知识作为参照，展开教学反思，不断澄清、质疑自身教学行为背后的预设、信念、思维模式，在行动研究中建构全新的“教学自我”。
可见，学科课程标准对本学科教学指导的何其重要。
