本节课围绕《电流传导》这一活动开展，对象八年级学生。因为停电，无法使用多媒体，于是临时备课，目的是让学生欢快轻松有趣的度过这一节没有多媒体支持的心理课。
“电流传导”活动操作很简单，但我觉得在集体里进行很有，并且很有节奏感。学生左手拍完桌子，随即右手拍；上一名同学拍完下一位同学接上，如此循环。活动开始前让学生预测在班级里传导一圈大概需要多长时间？学生会根据班级人数估算，今天学生预估3分半，2分半，1分半。
活动第一圈进行时花了36秒24，看到这个成绩学生哗然一片，兴奋无比，表示还要继续挑战；第二次26秒24；学生再次挑战，这一次16秒；学生依然很兴奋，并表示说老师我们要挑战10秒传导完成。整节课下来都挺顺畅，但是出现了两个意外情况，让我像个新老师一样不知所措。
第一，在电流传导活动进行时，大部分同学的参与度很高，也很积极，很想挑战，特别是挑战10秒。我想如果没有这位同学，他们应该可以挑战成功吧。有一位同学在同学们不断向更快速度挑战时，他不顾同学们的反应，传导过程故意慢悠悠的抬手放下，他周围的同学都替他着急，每一轮在他那里耗时估计就占了几秒。我不知道我是否要干预这种情况，也不知道是否需要提问？
在这节课里，我没有采取任何措施，我选择不理睬他。现在反思，我是对他产生了情绪。在课程原则里，是心理老师不该有的状态。但是在那时刻，我确实有点恼火。如果在分享的时候我稍微问他一下他这么做的想法，会不会有意外的收获呢？或者他有自己的想法……
第二种情况，在分享环节时我采用的方式是击鼓传球的方式，当节拍停下，绣球落在哪位同学的手上，就由他进行分享。对于这个环节，学生也很兴奋。但是我因为规则问题我没有具体表述清楚，导致出现了这样的情况，学生长时间将球握在手上，准备停的时候才故意扔给某一位同学。我发现有些同学将我的绣球当成了“报复”同学的一次机会，还有想拿到球的同学也无法拿到。
改进办法：规则，可以抛球可以传球，但球在你手上，你一定要及时传出去，除非这样你本人想获得这次发言的机会，才可以将球放在手上。
本节课活动设问：1.预测时间和实际时间有什么差距？2.活动过程中，你有什么情绪变化？3.活动中你有哪些发现，比如技巧或经验？4.将活动和学习生活相联结，你有哪些发现和感悟？
亮点：最后一个问题，全班同学每人用一句话或一个词表达。每一位同学都说得非常好。
