法国社会学家阿兰·图海纳在《我们能否共同生存》一书中发出了“学校的职责和使命是什么”的拷问。作为一名教育工作者，我也一直在反思，是将学校打造成没有生机的知识的中转站，把孩子们培养成从“知之甚少”到“知之甚多”的“知识的搬运工”，进而上交一份骄人的升学成绩单；还是开垦一方沃土，播撒知识的种子，用温情呵护孩子的成长，以爱启智，静待花开。
二十余年教育教学实践，最大的体会是，教育不能急功近利，无论升学率竞争的压力有多大，无论“超前教育”的风刮的有多紧，无论对“精英教育”的崇拜有多狂热，都不应该抛弃教育的本质。德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样阐述：教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。灵魂的唤醒，才是真正有情怀的教育，这与蔡元培校长“教育者应深知儿童身心发达之程序，而择种种适当方法以助之”的理念高度契合。
初中三年，是孩子人生第三个叛逆期即青春叛逆期的初始阶段，这个时期，他们的身体迅速发育，自我意识被唤醒，渴望成长但又希望得到呵护；略带疯狂地张扬个性却又惧怕承担后果；对新知识新事物充满好奇，求知欲极强，但是排斥灌输式的教学和无休止的刷题……可以说，青春期的孩子是各种矛盾关系集于一身的综合体。身心成长是自然规律使然，学校作为陪伴他们成长的平台，既要顺应规律，不能任性而为；又要承担使命，有所作为。不任性而为，需要我们尊重教育规律，尊重孩子成长的自然规律，不能急于求成，更不能仅仅在知识层面育人。在各个领域都在追求更快更高更强的时代，在知识水平作为绝对考核标准的时代，我们既要参与竞争，也要寻求改变，改变是教育的灵魂，改变原有疲于应试的状态，回归教育的本真，才是教育的应有之意。教育在根本上是“使人作为人而成其为人”的过程，也就是智育、德育和体育的有机结合过程。公元前五世纪，苏格拉底就提出“美德即知识”，主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识，他认为在所有的事情上，凡受到尊敬和赞扬的人都是那些知识最广博的人，而受人谴责和轻视的人，都是那些最无知的人；最后，他主张教人锻炼身体，认为健康的身体无论在平时还是在战时，都能够让人保持思维活跃，做出最科学合理的判断和决定。可见，砥砺品德，发奋学习，认真实践，探求真知，从古至今都是一个有机整体，我们的校训“敦品励学，重知笃行”正是在这个意义上提出的。
改变，需要我们深入关注新时代的孩子，每一个时代的孩子都有时代赋予的印记，都有自己的特质。因此，在关注品德，关注学业，关注健康，关注生命的基础上，我们需要在发展了的时代面前，进一步深化以上几方面的内涵。我们要关注孩子品德，因为新事物、新观念、新思想不断涌现的时代，给传统的德育教育带来了很多新的课题和挑战，这就需要我们适应时代的挑战，不断拓宽德育教育思路，解决新问题，砥砺新品德；我们要关注学业，但是在关注学习内容、学习成绩的基础上，更要关注孩子学业的提高幅度，以及知识体系建立的完善程度；我们关注健康，一方面要引领他们提高身体体能素养，另一方面要引领学生提高心理健康水平，身心健康，才是完整的个体；我们要关注生命，生命的长度厚度都需要重视。要引导他们尊重生命，创造生命的价值，更要为创造价值，提供丰富的营养，也就是深厚的文化积累和人文气息的培养，在不断提升自身修养和气质的过程中，累积生命的厚度。
四年前，《教育走的太快，请等等落下的灵魂》一文刷爆网络，作者认为，中国的教育，技术层面已经走得太快了，灵魂跟不上了。这是一篇直击当今教育症结与教育者和家长心灵的文章，然而，热度消退后，教育的症结依然存在，教育者在升学这个终极目标和焦虑的家长的裹挟中，依然奔走在提高技术层面的路上，而教育的主体——孩子的灵魂却依旧在徘徊。这就要求我们在现有教育环境、我校教育资源现状以及原有教育观念的基础上，有所突破和提高。
初中三年，是孩子认知能力不断完善的三年，是他们学习能力迅速提升的三年，也是孩子建立完善知识体系的三年。学校的使命，就是在孩子成长过程中，帮助他们在认知水平，学业水平和知识积累能力等方面全面提高。对于学校而言，这是使命所在，更是一种社会责任的担当。因此，改变单纯应试教育模式，赋予教育过程以灵魂，让孩子的灵魂和教育过程有机统一，才是一所学校的灵魂所在。
三年磨一剑，我们追求的终极目标是剑锋所指所向披靡，然而最值得关注和重视的是“三年”，教育应该是一个过程，一个充满爱意和希冀，洒满阳光和汗水的过程。在这个过程中，学校的职责是提升教育理念，提高教育教学的境界。让老师不止“低头拉车”，埋头教学，更有机会“抬头看路”，研学进修，不是以功名相诱，而是以视界的拓展激发深入的思考，进而潜心育人，享受教育的过程；不仅为孩子开启智慧之门，引领他们走上求知之路，更要为他们打开生命之门，给与他们自由思考的权力，从而在求知的过程中得善近美。提高是学校的使命，我们敢于担当。正因如此，才有了在奔跑中停下脚步，等待孩子们灵魂的“慢教学，重生成”的教育理念。
世界上所有存在都不是完美的，可贵的是我们永远在追求完美的路上。教育哲学也是如此，我们的终极目标，不是找到一种普适性的完美教育，而且也不可能有完美的教育。但是，我们会带着美好的愿景，行走在育人的路上，当无数种教育模式与具有无限可能的孩子完美契合，我们便可欣赏教育的完美结晶。
