读《王敏勤与和谐高效教学》有感

在本书中，王敏勤教授首先强调了教学之间一定要有良好的和谐的师生关系，这种关系是进行一切教学工作的前提，我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系，只有各种关系处于一种和谐的状态，才能达到教学所追求的最终目的和最高境界。王敏勤教授在该书中主要谈了他的和谐高效教学以及教学实践。读完这书，让我回味无穷，受益匪浅。

首先，王教授向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。

王教授的观点很明确，提倡老师们精心设计课堂教学，向40分钟要效率，当堂解决所有学习问题，其实这也是我追求的课堂教学，不愿意占用学生课余的时间精力，只不过因为个人能力水平有限，课堂设计不够精细，自认为只要完成了课堂内容，就觉得教学任务完成了，没有考虑到高效不高效的问题，觉得只要大部分孩子掌握了所学内容这节课就还算是成功的，但是忽略了班级里学生们的差异性，往往没有根据孩子们的差异进行设计教学，以至于整堂课下来部分学习自觉性欠佳的学生达不到预期的目标。王敏勤教授在这本书中阐明了课堂教学的有效性是指在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。对于这个定义，他强调两方面的规定性：一是强调课堂教学的规定性，并提出“高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量”的评价教师水平的标准；二是强调教学目标的规定性，王敏勤教授在这里提出一个价值取向问题，所谓课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。一堂课的主要任务是干什么，在有限的时间内首先要完成首要任务，主要任务完成了，课堂教学的效率才能提高。课堂和谐高效的有效手段是整体建构，和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看做一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。所以在高效课堂设计以及如何提高学困生的学习积极性以及高效性还是以后努力提高的地方。

其次，对于如何才能更有效地提高课堂教学的效率，在本书中王敏勤教授归纳成一二三四五。一个设想，即和谐教学很重要的目的就是通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生把校外时间还给学生，让学生有充分时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。两个支点，第一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。三个途径，途径一是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；途径二是通过开展“教改大课堂”和“三级建模活动”，探讨高效的课堂模式，落实第二个支点；途径三是通过新型的“八说”的说课活动，对一节课的教学效率和教学效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。四个回答，即王敏勤教授提出的“高效课堂要回答的四个问题”，问题一这节课让学生获得什么，获得多少？问题二让学生用多长时间获得？问题三让学生怎样获得？问题四是否每个学生都达成了教学目标？五个环节，即单元导入，明确目标；自学指导，合作探究；大组汇报，教师点拨；巩固练习，拓展提高；达标测试，课堂小结。 说实话王教授的教学五个环节我是没有亲身使用过的，但是还要反思自己对教材把握这一块的不足，没有通读整个小学阶段的英语教材仅仅局限于了现教年级，由于六年级处于小升初的复习阶段，很多内容之前已经接触过，由于不了解在上课过程中就会把握不住整节课的进度及效率，而且在脑海中没有建构自己的知识网络，就容易多走弯路，而且课后多数没有积极反思，以至于自己的教学有点停滞不前，这些教学中出现的弊端都要以一种积极地心态去面对并且要努力解决。

其实，不论是王敏勤教授的和谐教学理论，还是其他教学模式。都是为高效课堂服务的，最终目的都是为了提高课堂的教学效率，学生的学习效率，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和习惯，所以我们不能再按部就班地使用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，把知识教给学生就认为万事大吉了，只要上完课教学任务就完成了，更重要的是培养学生良好的学习习惯，以及发现问题解决问题的能力。用叶圣陶老先生的话说就是“教是为了不教”。我们要不断地学习、运用以及创新新的教学方法和理念，让我们用新的教学理念唤起学生自主学习的意识，培养学生自己能学好的自信心，让学生真正把学习当作自己的事情，在快乐中学习，在愉悦的氛围中学习，为学生创设一种积极、乐观、充分调动其积极性的学习环境，也让我们的教育教学质量更上一层楼。

总之，读完这本书，最让人敬佩和感动的还是王敏勤教授的高度，作为从事教育研究的专家，他以敏锐的教育改革的眼光，以他丰厚的教育理论基础，以他广博的知识体系和深入一线课堂的丰富的实践经验，引领中国的教育实践，为伟大的教育改革提供经验、理论支持。