午后，踏上南行的列车，开启了第五届教育行走公益教师研修营为期一周的行程，也开启了王晓春老师的《问题学生的诊疗手册》的阅读之旅。
王晓春老师，主要研究方向为教师观念，特别是思维方式的转变，专注于问题学生教育，家庭教育等，曾出版《今天怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》等专著。一看到这个题目，我就在想：到底什么样的学生，做了什么样的事情才算是问题学生呢？翻开本书的开头，先睹为快。我看到了这样一段话：我们是在一个网里面做事，而不是在一条线上做事。人有线性思维的天生弱点，因为这样省脑筋。所有教育失败的案例，都包含了家长和教师的线性思维。比如，你犯错了——我给你讲道理了——你认错了——于是你就应该改了。这是最常见的一种线性思维。一但孩子不改，或者重犯，家长和教师就大呼“不可思议”。其实，世界上根本就没有这么简单的事情。
突然间想，我们做成人的对于孩子犯的错误真的是没有用一颗包容的心去看待，我们总以为只要我们告诉过孩子一遍，这个错误你不要再犯了，而你就应该记得住，而不能再次犯这个错误，一但犯这个错误，那就是故意的和我们作对。但实际上，一个人犯错也好，改错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。明白了这一点，我们在教育问题学生的时候，就会考虑更多的变量，慎重行事，而且他的期望值就会比较实事求是了。
什么是问题生？
那回到我前面思考的问题，什么是问题生？曾经有过差生、落后生、个别、学困生等称谓，含义都差不多。对于一线教师来说，他们就是特别令人头痛的人，麻烦制作者。问题生指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。有人理解，成绩差的就是问题生，其实不然。低分生不等于问题生，而有些学生虽然成绩很好，却是问题生。
问题生不等于“有问题的学生。”学生差不多都有问题，如果把问题生定义成“有问题的学生”，问题生就太多了。有问题的学生和问题生的差别是：前者问题较轻，后者问题较为严重，前者的问题通过一般的管理手段可以解决，后者则需要个案诊疗。
问题生有哪些类型？
一、行为习惯型问题生
这种问题生，也许我们每一个老师都有接触过。他们的毛病突出表现在行为习惯方面，对班级纪律有破坏性。不管什么时候，就是特别闭眼，让你特别头疼，他们品德也不差，我不算厌学，心理也很健康，但就是不停地出状况，而且屡教不改。
我们班有个小Z,就属于这种学生，不知道他什么时候就能给你意想不到的“惊喜”，你批评他吧，他也是一脸的紧张与恐慌，有时也是眼泪含在眼圈但三分钟过后，他就忘了，然后还是会各种状况层出不穷。
二、厌学型问题生
这种学生就是一提到学习头就疼，没有好的学习习惯，至于其他方面，劳动呀，活动呀，都还可以，课堂上不听讲，回家不爱做作业，我觉得这种学生就是很懈怠。
三、心理型问题生
我们常常理解这种学生就是比较怪的学生，他们总是会做出常人不做的事情。对于这种学生做出来的一些怪异的行为，我们大家都感觉理解不了。我教过的小W就是这样的孩子，有些时候，他犯了错误被值周生给抓到，他就会把鞋垫拿出来去熏人家；有些时候，上着课，他就会跑出去，故意在那个冲水管道下面去淋头；有些时候，他会站在窗台上去抓个瓢虫……孩子们都觉得他很怪，不愿意和他一起玩耍。于是我也会一面在他不在教室的时候，对我们班的孩子进行正面的引导，另一方面，我也会试着走进小W的心灵，希望能后帮助到他。
四、品德型问题生
这种学生可以这样去理解，就是满肚子坏水，他们的人生观明显偏离正轨，心里和行为上都很糟糕。有些时候，看到同学的东西掉在地上，他不去捡起，反而会故意踩上两脚；有些时候，他会故意把别人的东西藏起来等等，这样的孩子就需要我们成人去很好的引导，不然将来会铸成大错的。
问题学生并不就是这样几种，还有其他类型的，有的问题学生还是多种类型结合体，作为成人我们应该多多去理解他，多多走进他们的心灵，用爱去唤醒他们，带他走出问题生的行列。
