樱桃千万枝 ，香雨红菲菲。樱桃挂满枝头，今天有幸去户部小学参加语文联片教研活动，一上午时间收获满满。
本次活动的研讨主题是语文课堂中主问题设计的策略研究，通过本次活动，我对语文教学的主问题有了更深的了解。
一、听课收获多多。
徐老师的《鱼游到了纸上》一课，徐老师抓住“鱼是怎样游到了纸上的？”这一主问题展开教学，让学生走进青年作画的句子，体会青年的专注勤奋，通过指导学生抓住重点词语朗读。接着徐老师让孩子们想想鱼是怎样游到了纸上的，让孩子们找找青年看鱼的句子，从而让孩子们体会青年身上那种勤奋、持之以恒（为了画好鱼，每个星期天都来。）、专注、勤于观察（他总是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。），正是由于有了这些，鱼游到了青年的心里，然后再游到了纸上。青年才获得了成功。徐老师抓住青年是怎样让鱼游到了纸上这一主问题让学生获得一个人如何获得成功，从而获得情感的升华。
徐老师在拓展主题阅读上时，给了孩子们罗丹因为太专注于修改雕塑而忘了客人，爱因斯坦因为专注于做实验而把手表当鸡蛋煮了，文与可爱竹画竹的例子，从孩子们一声声的惊叹中，我听到了孩子们要阅读的兴趣，徐老师成功地激发了孩子们爱读书的兴趣，让孩子们爱上读书，关注孩子的生长教育，生命教育。
在以后的教学中，以课文为基点，广泛拓展阅读，让孩子爱上读书，进行主题阅读。
二、研讨收获满满。
在研讨中，老师们积极发言，对主问题设计策略，语文课堂学生主体地位等进行了探讨。
关于不同课型的课文的主问题形成了共识，可以从课题、课后题、课文中心句、单元主题等地方寻找主问题，从而对课文进行整体学习，而不是碎片式学习。
而对于主问题，并不是要求在上课一开始就一定出现，而是根据不同的课型在适宜的地方出现。把课堂还给学生不教学生会的，而教学生不会的。
孙老师在主问题设计时强调同一篇课文可以进行不同思考，以《鱼游到了纸上》为例，在学生阅读体验的基础上，可以挖掘“鱼是怎样游到青年的心里的？”从而拓展学生思维，让学生进行“怎样观察鱼，鱼的什么样子先游到心里？”思维碰撞。我恍然大悟，这篇课文原来还可以这样考虑啊。
在教学时更应该关注学生，教学生不会的，而不是教学生会的，要相信我们孩子的能力。
带着慢慢的收获回来，下午上课时我就想原来讲课时总是不放心孩子们，讲得太多，今天就把课堂还给学生，结果真是令人惊奇，学习新课《我们奇妙的世界》时，我改变了原来的策略，把课堂还给学生，让学生质疑，学生提出“我们的世界是怎样奇妙的？”
然后我让孩子自己学习，结果真的是孩子的能力是无穷的，孩子都能从课文中找出这一问题的答案，这一问题学生已经会了，就连平时不爱举手的同学都能举手回答问题。而我又和孩子们探讨了我们的世界除了课文中的天空和大地等还有哪些奇妙之处，孩子们纷纷想到了草地、大海、小河、森林等奇妙之处，刘木煜等同学甚至已经在学习作者的表达方法来赞美这些奇妙的地方“冬天来了，大雪给大地铺上了一层厚厚的棉被。”
我们在不断的学习中成长，每一次学习研讨都有不同的收获。
