语文到底怎么教？以前我总是觉得那是拿到具体的文本以后的事，教字词、教朗读、教知识点、教思想感情、教写作等等。其实这些目标都是不专业的，是错误的。
昨天，我们五位语文老师教研语文第二、第三单元的课文，一个小时讨论了两篇课文，主要围绕核心目标“教什么、怎么教”进行。大家都是拿到文本就开始解剖和分析，“教什么”还意见一致，但是到了探讨“怎么教”开始就争论不休，任何一种方法总是能遭到同伴的怀疑和反对，不能达成一致不得不再去讨论“教什么”是否正确。最后就是都没道理，用一盆浆糊形容一点也不为过。
带着困惑和苦闷参加今天的大教研活动，很荣幸，我们三年级大团队邀请到了聂校长参加。他今天带来的全是干货，主要就语文教学与阅读写作方面给我们进行分析指导，深受启发，收获满满！
首先，语文教学的第一步应该是辨体，因为文体不同，它的主题、语言、结构、风格、表现手法都是不同的，那教学自然不能用同样的方法和手段去进行教学。但分析每类文章都是要找关键词、关键句，文章类型不同，所找的位置就不同。
诸如文学类的作品，主要是以情感为教学目的来丰富学生的情感世界。今天研讨的课文《我们的民族小学》（抒情散文）《金色的草地》（叙事散文），这类文章教学时就要以体会作者所要表达的情感为主，而不能看文字教文字；小说教学关注情感以外，不能忽视的还有人物形象、语言风格特点、环境描写等；诗歌重诗情的同时还要关注诗人创作背景，才能更准确的理解诗意。写人叙事性的文章，就不同了。写人的文章固然要从人物的语言、动作、神态去感受人物的精神世界，名人故事、名人传记即是这样。但叙事与描写表达方式又不同，描写强调表现力，叙述强调讲述，这在指导写作时很重要。
实用类文体，我觉得更复杂，因为它不好区分。如课文《花钟》，它是应用文，但它的语言描写居多。科学小品文亦如此，大多是故事类型。聂校长有高招，抓住课后习题句“用自己的话说一说”进行分析，题目要求用自己的理解讲述，不就是了解知识掌握情况吗，从而推断出《花钟》就是实用文。实用文就是教知识，在教学中通过提炼关键词句，找出结论和方法。事理性文章则有点不同，理”蕴藏在事情中，理解分析时既要结合课文还要结合生活实际才行。说明文需关注说明内容和说明方法；议论文要找论点、论据、论证。类型不同，关注点也是不一样的。
今天的文体辨识学习只是个开始，真正的分析文本能力还需要在平时的教学实践中不断探索，因为语文里的事儿太深奥。
语文教学需要专业型的教师，而要想做到专业就要像科学家一样去学习、去研究。
