(文 刘俊芳)
五、两套教学大纲，发展学生思维
如何让知识长久地保持在学生的记忆里，这对每一个教师来说，都是一个很困难的问题。比如单词的书写，每天都觉得是重复而枯燥的。怎样激发学生学习的积极性，增强学习过程的趣味性，需要我们深思、积极尝试。
苏霍姆林斯基认为，“如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记，这种阅读就可以称为给学习和实际创造必要的智力背景的阅读。学生对材料本身的兴趣出发，对求知思考和理解的愿望出发，而阅读的东西越多，他再去识记，那些必须技术和保持在记忆里的材料就越容易。”
苏霍姆林斯基在教学中始终把握两套教学大纲，“第一套大纲是学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。”
对于这样的观点，我也深表认同。我们的教学不能只单单教书本上的知识，我们需要更多的用大量的课外阅读来支撑或强化学生对课内知识的识记和掌握。这也充分说明大量的阅读的重要性。
但对于英语学科来说，想要扩大学生的阅读量，我们有两大难:一是英语是一门外语，有的学生对语言不敏感，同样一句话，别人可能用三五遍就记住了，而有的学生二三十遍都记不住。其二，我们很难找到既与教材相匹配又适合学生阅读水平的课外阅读书籍。在这种情况下，我们能做什么？我想我们可以通过各种学习资料挑选一些适合学生阅读的素材。当然这需要付出很多，对备课的要求很高。
六、谈谈对“后进生”的工作
苏霍姆林斯基这里所说的“后进生”指的是学习成绩暂时落后的学生。他认为，“对这类儿童，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。……最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”
在书中，他列举了一个叫费佳的学生，并为了“他”编写了很多小册子，比如《给思想不集中的儿童的习题集》，将枯燥的数学知识融入到了故事中，吸引学生阅读和思考。后来费佳成绩赶了上来，也证实了他的观点“教他们阅读和思考，阅读好比是使思维受到一种感应，激发他的觉醒。”
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读，能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。”
我想，我们也可以积极尝试，再不愿意学习的学生，只要一拿起课外阅读书，也会安安静静五两套教学大纲，发展学生思维。
我们学校这几年一直在积极营造浓厚的阅读氛围，要求每个学生、老师每个月共读一本书。不过，我觉得对学生来说，还需要老师积极引导在阅读中思考。比如，在班内举行读书交流活动。每个星期都举行，可以是制定阅读书目，也可以交流自己喜欢的书籍。只要长期坚持下去，对学生的阅读兴趣、阅读习惯以及思维能力的培养都会产生积极而显著的影响的。
