之前提到我校的群文阅读课名存实亡，如何才能改变呢？从实用主义角度出发，让教师感觉到课程对于语文教学的促进作用;从提高效率角度来看，倘若在读中又顺便有了写作的收益;从学生素养提升的角度来说，在比较阅读中让学生水到渠成地发现写作的奥秘……如此如此，教师是否会爱上群文阅读课呢？
当然，指向习作与群文阅读并不矛盾，两者相辅相成。也可以说指向习作的群文阅读是给群文阅读增加了一项目标。以《古诗中的童趣》为例，比较阅读是要的，感悟童趣是要的，在适当的时机再让学生写写自己眼中的童趣，水到渠成，顺理成章。《反复结构的童话》让学生先读一篇，找出同样的结构反复了几次，为什么要这样安排？再读第二篇、第三篇，什么是反复，为什么要反复的问题就更清晰地呈现在学生面前，这时候再让学生去续写一篇也是自然之举。
读有了、思辩有了，练笔也有了，何乐而不为呢？
