两个月以来，我听了20场报告。
听专家报告，犹如吃大餐，营养丰富，品类繁多。但是大餐吃多了，似乎也缺乏了新奇感、兴奋感和新鲜劲儿，所以，最近钝感明显，听得多，写得少。但是今天听了北京大学教育学院林小英教授的报告《今天我们如何做教育：“双减”之后回归教育性教学》，眼前顿感霞光万丈，心中大呼过瘾。到底是北大的学者，明白透彻，有深度，给人启发，又不故弄玄虚，吹嘘卖弄，娓娓道来之中给人亲切之感，激发感慨万千，所以，特作文以记之。
一、历史的反思
教育是培养人的行为，是培养适应未来社会发展的人的行为，因此，教育需要与时代紧密结合，还要超前于时代，具有前瞻性。所以，做对的教育非常重要，无论是教育的顶层设计者、决策者——教育行政领导，教育思考者——教育专家，还是教育的基层实践者——教师，都要思考如何做才是对的教育。
长期以来，我们都在努力与世界接轨，西方关于教育的先进思想的引进，确实有助于提高我国教育的现代性和科学性。但是，正如习近平总书记所说的那样，需要扎根于中国大地办教育，我们的今天从昨天而来，反思历史，反思传统，不失底色，才能走的更加坚实。
中国是世界上唯一绵延数千年不断的文明国度。数千年文明中的传统教育是否还能继续传承？1919年新文化运动前后，国人对中国文化进行了审判，批判的锋芒正盛，对中国传统教育进行了彻底否定。100年后的今天，我们又该如何看待中国传统教育？重新审视历史，审视传统教育，会有颇多感慨：以往的经验就真的那么不堪？真的能轻易否定吗？
中国传统的教育观念，并不完美，也不成体系，但是绝非全是糟粕，其中许许多多的教育思想仍然熠熠生辉，还在滋润着今天的教育，并且在与西方圣哲的异曲同工之中彰显着古人的智慧。
因材施教、教学相长、有教无类、寓教于乐……这些教育思想非但没有过时，反而在西方教育思想的应证中焕发出勃勃生机，因为他们符合教育的底层逻辑和规律，换言之，他们是科学的思想，因此岁历经千年，但颠扑不破，历久弥新。
二、救救孩子
105年前，鲁迅在《狂人日记》的结尾发出呐喊：救救孩子……。今天，我也要说，我们的教育应该救救孩子。
所不同的是，鲁迅看出了封建思想对人的毒害，悲愤绝望的他仅存一点希望喊出了这句话；而今天，时代快速发展，社会充斥着急功近利的思想与浮躁的心态，家长对未来满心忧惧。这一切全都压在了孩子的身上，家庭教育和学校教育都想拔苗助长，而社会也扮演了煽风点火的角色，孩子真的承受着生命不能承受之重的痛楚。
于是，我们看到了孩子们痛苦的童年：本性活泼好动的他们却安静地坐在桌前刷题；奔走于各大辅导班之间苦不堪言，少年（连少年也算不上）老成地开始了为梦想而奋斗；缺少了童年的撒欢，肆意奔跑，尽情欢笑，缺少了蹲在路边静静地观察草丛里的虫子的闲暇，也缺少了获取知识、增长见识、产生新奇念头的快乐；多了眼镜的度数，多了佝偻的身躯，多了眼神里的迷茫，多了早早对学习产生的厌恶。
中国的教育（不只是学校，也包括家庭、社会）特别热衷于赞美早熟、早慧的孩子，其实早慧、高智商的孩子占比不超过1%，对他们的过度关注，导致了本来天赋极好却不断上演“伤仲永”事件，天赋在过多关注中磨蚀，上进心在过度赞美中消耗，更严重的是这也导致了其他孩子的受挫。
救救孩子吧！把童年还给孩子，在他们形成抽象的能力以前，让他们的身体官能正常发育、尽情感知，只有童年身心健康，少年才能茁壮成长，最终才能长成枝繁叶茂的参天大树，顶天立地，卓然不群。反之，先天不足的孩子，在后来的重压之下，很容易旁逸斜出，扭曲变形。
三、幸福的根源在哪里
幸福的定义不同，但是幸福人生的根源相同，那就是要拥有健康的身心。而健康身心的培养是一个系统的工程，在不同的阶段有不同的内容，而且不可逆。比如，幼儿园和小学低年级阶段重视感知能力、运动能力的培养，多接触、观察、感知自然，感受世界的丰富多彩；小学高年级和初中，重视习惯的培养；高中阶段加强理性思考能力和纪律意识的培养。这里需要特别强调的是行为习惯的培养是反人性的、反天性的（人的天性是自由，没有人天生喜欢被约束），所以不要期望孩子在低领阶段就养成良好的行为习惯，尤其是家长和老师不要为了这个目的而采取爆吵、威胁、打骂等强力手段，这样会葬送孩子对一切事物的新奇感、好奇心和热情。在孩子高中阶段结束以前，一定要培养他的理性思考能力，否则容易冲动、暴躁；培养他的纪律意识、底线意识，否则，等到他踏入社会就会以自己的血肉之躯以身试法，触碰发网，付出惨痛的代价。
如果你对一个孩子无能为力，教育不好他，至少你不要打压他，有时候不教育也是一种好的教育，至少胜过错误的教育。一个人可能有多元智能，教育往往偏重于少量的几个方面，而忽略了其它方面，甚至是打压了他其它方面。偏执也许是上天给了他特殊的天赋，狂热也可能是他具有超凡的精力。
教育，是要培养适应未来社会发展的人，奠基未来的幸福人生，千万不能因为刚愎自用、一叶障目、自视不凡而迷失了双眼，我们既要感觉重任在肩，又要有如履薄冰的谨慎，以且行且反思的审慎态度，去从事伟大的育人事业。
