知道自己不聪明，不仅不聪明，记忆力也特别不好。常常觉得，对于别人来说似乎很容易的事，对我来说，就很困难。所以，我不断地努力尝试用不同的方法，来帮助自己跟上别人的步伐。

        看着眼前厚厚的一本文言文整理手册，感慨万千，我想起了一路尝试的各种方法。

        初为人师，觉得课外文言文的备课花费了我很多的时间。自己的文言底子弱，所以备课备得非常艰难。当时我就想，现在做了细致的备课，等到下届学生再一次做到这些文章时，我还要重新备课，我能不能让现在的努力也能为下一次再下一次省点精力呢？

        待到学期结束，我看到同事们把做过试卷和练习册扔进废纸箱时，我犹豫了。放了假，我把一篇篇备好课的文言文裁剪下来，然后端端正正地粘贴在一个笔记本上。当分散在各类练习中的小古文聚集在一起的时候，我感受到的是没有想到的壮观。而我那用红笔、蓝笔、黑笔在并不宽敞的字里行间记下的密密麻麻的笔记，更增添了我前所未有的成就感。

        但这一次整理的成果，在我后来的教学中并没有发挥出多大的作用。其中有很多原因，学生每学期遇到的课外文言文篇目与上一届学生并非完全一致，而我的整理也没有一定的秩序，要准确翻找出需要的篇目并不容易。还有一个问题，时间长了，那红色蓝色的圆珠笔迹变得氤氲模糊，难以辨认。整体来说，这次努力的尝试，不算成功。

        新的一届学生，我们依然要在不同的练习中遇到很多篇文言文。我发现身边绝大多数同事都是讲过就完成了任务，以前我也这样。但学生对于自己努力做过，老师卖力讲评过，自己又认真订正过的内容，真正掌握了变成他们自己的了吗？事实上他们扔一边不管了，下一次遇到曾经讲过的内容，绝大部分学生依然一筹莫展。应该教他们学会积累！

        曾经为了让自己的教变得轻松，自己尝试整理，不够成功。现在为了让学生的学变得有效，带着学生整理，有了新的收获。

        最初，要求学生每人准备一本文言文整理本。初一时，接触的都是短小简单的文章，每次讲完，要求他们把短小的文言文抄下来，把文言字词的意思用不同颜色的笔写在字里行间，把重要的文言知识记在下面。早读课，带着大家读一读，背一背。到了复习期间，我们再也不用去搜寻曾经做过的试卷练习册了。有时候，遇到一词多义，或者多词一义，需要归类的时候，前后翻一翻，就更方便了。

        对于班上大部分学生来讲，这样的整理本对他们的文言文学习有非常大的帮助。但班里总有那么几个喜欢偷懒的学生，听讲的时候就不太认真，笔记也马虎，自己再抄到本子上时，再偷偷懒，那么最后本子上真正有用的知识就少的可怜了。还有一个问题，初一文言文短小，学生做起来轻松，到了初三，文章越来越长，学生的时间也越来越紧张，去抄一篇课文，就不大现实了。所以，这样的整理到初二结束就只能停止了。想想总有那么一点遗憾。

        到这一届学生，我再次改进方法。在讲评文言文练习之前，要求学生在整理本上先抄好文章，讲评的时候，笔记直接记录在整理本上，这就避免了他们课后整理时候的偷懒，另外，这也节约了重复笔记的时间。

        到了初三，文章长了，没关系，我在讲评前，把要讲的文言文电子稿发给学生，字体大小适中，整理本一页正好，行间距适中，足够记下笔记。学生打印下来后贴在整理本上，讲的时候笔记直接记录。既省时又省力。

        曾经我们利用碎片时间，进行文言文诵读，从第一遍磕磕碰碰，到后来一泻千里。从意思大概知晓到文意晓畅熟稔。这个本子真的发挥了很大的作用。

        现在的疫情延迟了上学时间，我琢磨着把文言文复习在这个假期提前进行，每天布置两篇课文的朗读加上文言实词的积累。我只要布置文章题目就可以了，都在本子上呢？用不着满世界找。文言字词的意思也清清楚楚，复习起来非常方便。想来，这届学生的整理，让我很有成就感了。

        待到下一届学生，依然这样整理。不过，得给他们再多一些时间去消化。经典的好文章，尽管是课外的，也可以背一背。

        突然发现，学生的成功积累，无意间成全了我一开始失败的尝试。我借一学生的整理本，就是三年的备课啦！

        在成长的道路上，一边思索，一边尝试，一边反思，一边改进。虽然，不博学，不聪明。但，我相信，总有更好的方法存在，只要，我们不停止学习与反思的脚步。