“活到老，学到老”。为了不断更新自己的教学知识，让自己的教育理念能够与时俱进，提高自己的教学能力，同时让今年暑假能过得更加充实，我果断加入了学校组织的共读活动。通过一周的学习，读了几章王绪溢博士的《数字时代的学与教》这本书，有以下几点感受。

一、坚持刻意练习

        我一直都知道教学要“以生为本”。但是回顾从教以来的这几年，我真的将“以生为本”的理念落到实处了吗？回想自己的课堂，依然是以教师讲授为主。现在才发现原来要转变，要做到“以生为本”比想象中要艰难，因为要改变的是习惯。所以，现在开始要行动起来，要在平时课堂而不是单单在公开课中慢慢的把更多一些环节，一些时间还给学生，不要急于讲授，多给孩子思考、发言的机会。要坚定信念，相信技术会推进更好的教育，而且要坚持刻意练习，在不断的实践中真正做到以生为本。

        要做到“以生为本”，学生也要进行刻意练习，练习如何用数学语言表达讲解。要从低年级开始注意培养学生的数学素养，提高表达能力，这样在小组讨论等环节才能更加有意义，效果更好。

二、少才是多

        本着“以生为本”的理念，我都会有意识的在教学中设计小组讨论的环节，但是每一次的小组讨论，都是有效的吗？课堂小组活动是越多越好吗？活动多了，课堂时间又不够。从《数字时代的学与教》一书中得知，一节课里面设计的小组活动不宜超过三个，每个活动应该大于5分钟，只有两三分钟的活动，只是徒有其表。如果一个活动可以展开10分钟，老师就必须去思考如何才能设计出一个长达10分钟的好活动，所以要减少课堂活动的数量，提升活动的品质，促进高阶思维的形成，才能有效解决深度学习与课堂课堂时长之间的矛盾。

        怎样的课堂才是“以生为本”的课堂呢？在备课时，我们经常会预测学生的答案，然后利用PPT，在学生的分享与老师的提示里面，所有的要点慢慢的被显示出来，一直以为这就是“以生为本”。但其实这样的设计，本质上还是教师的观点，是课前的预设，而非学生的观点的汇聚，然而好的教材是由学生创造的，而并非教师可以事先完全预设的。所以教师要创设创造出好问题好任务，要努力创造高认知高参与的问题,通过反馈器投票来收集学生的素材，也是我们能够精准的发现学生的最近发展区的一个好的方法。比如，六年级《比》这节课，教师可以在课前设计几个选项，让学生利用反馈器选择他们认为的“比”，从而了解学生对于比这个知识的已有认知，再针对性进行教学。所以在今后的教学中，我要果断地放下自己的预测，去看见学生的生存。

三、“以生为本”并不是终点，“学生中心”才是目标

        教学理念要从教师中心转向“以生为本”，但这并不是终点，“学生中心”才是我们要为自己的未来确定的高层次的目标。一直以为，“学生中心”就是课堂上教师创设情境，激发学生的思考，通过引导提问与对话等形式，实现师生互动，生生互动，使学生成为课堂的主体。而王博士所描述的学生中心的课堂，教师必须刻意减少讲述时间，从课堂的讲述者转型成为一名教练，拟定学习目标，指导学习方法，只要从旁观察每一个学生的学习，指出错误，提示可以精进之处。从这个意义上来看，我们的许多课堂的确离学生中心还有一段很长的路要走。

        理论知识要应用到今后的教学中，才能发挥作用。时刻提醒自己刻意练习，课堂上以学生为中心，少才是多。让学生能在我的课堂上得到更好的发展。