2018-10-5
下午，听明霞老师的故事。
写作，让我走上了一条生命自觉与专业精进的道路；写作，让我学会观察和思考；写作，促进了我对课堂的探索；写作，让我从教学走向教育；写作的过程，是把自己的积累、经验逐步提炼成概念的过程……明霞老师用温婉朴素的语言，娓娓道来。
聆听着明霞老师的故事，我在想，从一名普通的中学生物老师，成长为全国有影响力的教育专家，从不懂教育写作的理科老师，到出版5部个人教育专著，从曾经被学校下课，转身成为明霞教师专业成长联盟的发起人……明霞老师的专业精进历程，对在座的所有人而言，都是一个很好的启迪与示范。
作为张文质老师生命化教育多年的研究者和践行者，明霞老师分享了她对生命化课堂的研究和探索。在她看来，生命化教育，没有模式，只是一种观念。生命化课堂，是生活的课堂，对话的课堂，生成的课堂，文化的课堂，生态的课堂，明霞老师对生命化课堂有着很深的理解，这种理解，建立在其珍贵的草根研究基础之上，朴素、真实、自然。
明霞老师对生命化课堂的探索，对我们来说是具有启示意义的。生命化课堂建设是我们正在进行的一项区域性研究，为时已经四年多。四年多的研究探索，我们从迷茫、困惑、模糊不清，到慢慢地觉悟、清醒、明朗，一直围绕着课堂深耕。也曾有校长问我，你所说的生命化课堂，究竟是什么样子呢？我说，要说出来什么样子，还真不容易，但有一些关键的要素我们是可以把握的。“先学后教、以疑定教、问题导学”，而这些，需要有一些载体来表征，而“三单”（预学单、导学单、练学单）就是我们使用的载体。这些载体，让生命化课堂理念转化为教学行为真正落地。
从全国范围来看，生命化教育研究已经开展多年，只是真正能够把这样的教学观念内化为教学行为，落地是极其艰难的。明霞老师的讲述，也因为时间的限制没有展开，没有我们希望获得的课堂教学实证参考，希望以后还有机会与明霞老师有更深入的探讨。生命化教育，我们还在路上。
课堂，是一个复杂的生命在场。无论你花多少时间、多少精力，都不为多！从这个意义上来说，专业精进，就是我们一场没有止境的修行！
