一、合作结构：合作性学习和互动性语言任务
1. 小组和同伴合作活动对语言学习者具有众多的益处
形式多样的同伴活动有其价值，可以让学生在一个隐蔽的场景中操练，而更具沟通性的，激发个人动机的活动更能帮助学生发展他们的语言沟通能力。
· 有大量使用语言的机会
· 有自然地练习语言的机会
· 学生有更多的交谈机会
· 学生有更多真实沟通的活动
· 提供一个“安全”的沟通环境，更像一对一的对话
· 是一种双向沟通——既有提问又有回答
· 日常课堂活动能够多样化
· 学生能获得练习社会技能的机会
· 是学生而不是教师处于“中心舞台”
· 学生会有更多的带有任务的行为
2. 合作学习的要素
1）积极的相互依赖意味着每个人都要彼此依靠，没有人感到自己被利用、多余的或者被排斥
2）面对面的互动只有在学习者都处在一个能够轻松地交谈、一起工作而不必提高嗓门的现实环境中才有可能发生
3）每个学习者都知道自己应该对整个小组得到的信息或学到的技能负全责。这里没有搭便车的，只有完全的参与者
4）社交技能的培训是合作课堂里所有活动中不可或缺的一个组成部分
5）检验一个小组的合作技能对日常课堂活动来说很重要
3. 合作学习中可以指派的角色包括：
· 鼓励着/表扬者：鼓励小组成员好好表现，使其紧扣任务
· 管理者/计时员/监督员/检查者：管理小组，保证小组跟紧任务，同时保证每位成员都有所作为
· 记录员/秘书：记录小组的答案
· 发言人/演讲者/报告人：向全班同学做报告
在解释每个角色的时候，教师可以教学生练习每个角色所需要的语言
3. 同伴配对可以通过不同的分类来进行
· 艺术家或者历史人物的名和姓
· 一个动词的不同形式
· 反义词或者同义词
· 拼图块或者单词的片段（艺术图片、谚语和俗语都可以增加文化内涵）
· 常见表达方式，比如“生日/快乐”和“早上/好”
· 一对一的谈话交流或对话
·事物的联系，如锤子/钉子、医院/护士、红色/苹果
4. 同伴合作和小组活动中教师应思考的问题
1）教师可以询问关于活动的后续问题，
如：“你遇到的最困难的问题是什么？”
2）如果同伴或小组提前完成任务，应该怎样扩展他们的活动
教师在课前的活动设计时，考虑到的是班上大部分同学的能力与水平，但对于个别尖子生，如何让他们在活动中获得成就感，可以在平时的同伴合作中指导学生对问题进行发散或加入自己的想法，这样就不会出现没有事情可做的情况出现。
3）尽管小组活动的益处之一是将课堂的焦点在一段时间内从教师身上移开，但只有经过精心地组织和前后一致地监控，才能保证其有效地进行。
4）学生必须了解语言任务是如何与教师设计的场景相联系的。
5）要收集学生对所有步骤的反馈，确保他们知道活动将如何进行，而不至于在活动中浪费时间
6）计时员要中立，可以选择有闹铃或者蜂鸣的定时器，可以根据学生完成任务的情况来缩短或者延长活动时间
7）整个活动中，教师应该在学生当中来回走动，来回走动可以监控学生的目的语使用情况、学生的语言问题和使用合作技能的情况
8）教师应经常问自己
基兰·伊根（Kieran Egan）教授：为什么这个活动对孩子很重要？
5. 信息交换任务
信息交换任务有时被称作“信息差”或者“意见差”活动，一位同伴有另一位同伴需要或者想要了解的信息或意见。任务完成时，每位同伴会从对方那里得到新的信息，达到某种信息交流的目的。
一些常见的信息交换任务形式包括：
·访谈或调查
· 寻找差异和/或共同点
· 寻找及提供信息
· 解决问题
· 遵循及给予指示
