暑假期间，我拜读了朱永新老师的《致教师》一书。此书共分四辑，前三辑收录的是朱永新老师给一线教师们解答当下困惑的46封回信。第四辑收录的是朱永新老师从2010—2015每年岁末写给新教育同仁们自己对新教育的6篇总结与展望。
初识新教育，是校领导在例会中提及的“晨诵午读暮省”，共同营造书香校园，便由此知道了新教育的十大行动；再遇新教育，是2019年10月有幸参加了宁一中和宁三中的新教育实验开放周活动，活动完后便找同行借阅了《我的教育理想》一书，知道了“教育的理想，就是理想的教育”；又见新教育，是在今年暑期的全县教师继续教育培训会上，会后又再次重温了我的指导老师杨老师送我的《致教师》一书。
新教育倡导“过一种幸福完整的教育生活”，提倡要“相信种子，相信岁月”。虽然我工作已有4年，但回首这4年的教学生涯，成绩平平，现阶段对自己的未来感到一片迷茫。就在这时，杨老师送我了《致教师》这本书，书中老师们的困惑与疑虑，也正是我所焦虑的问题，心里默默感谢杨老师及时对症下药，缓解了我的些许困惑。
前言里对教师身份的探讨，让我对自己的定位豁然开朗，“教师不是园丁、不是蜡烛、不是春蚕、不是灵魂的工程师，教师就是教师，每天都在神圣与平凡中穿行”。在课堂上引导学生们遨游学海时我是神圣的，因为已知的知识给我笼罩了一层神圣的光晕；课下钻研知识时，我只是平凡的沧海一粟。“我是教师，伟人和罪人，都可能在我这里形成，让人如履薄冰”。一看到这句话，就让我深深震撼，反思自己之前的教学活动与教学效果，这句话警醒我在学生面前要时刻注意自己的言行与情绪，做一个情绪稳定的大人，凡事推己及人，才能更易被学生接纳。
在第一辑“给我一个做教师的理由中”，我学到了“要以信念为基，让自己越来越坚定；要保持教育热情，才能在教育中诗意的栖居；要从享受自己的教育生涯中获得做教师的幸福感”。我今年代的九年级班是我从教以来最令人头疼的班，由于多种历史原因导致班里孩子普遍丧失了对学习的欲望，且对学习有抵触情绪，我虽与他们斗智斗勇了两年多，但成绩还是差强人意。来自四面八方的压力使我整天惆怅郁结，有时我甚至怀疑自己是否选错了行业，不过通过和同行教师沟通交流探讨，自己阅读教育专著，再加上自己的反思，我在一次次心态崩盘后又迅速一次次重建，最近我终于树立了乐观的心态，能以一种平和的心境面对学生们的顽皮了，因为我逐渐发现只要相信学生，学生们就会向我展示他们美好的一面。我经常对学生们说，“不谈学习时你们都是可爱的，我相信如果你们再努力学一下，就会更可爱了”。于是，偶尔在课间我就能听到学生们说要做一个可爱的学生。前两年教室里由于一直没有多媒体设备，对于英语中很多抽象的内容只能靠我的口述和学生们的想象，有时真的是无力感爆棚。本学期开学由于联盟办学的惠及，教室里出现了电子白板，我就想着有了设备就要用，于是我课下请教同行再加上自学，在第二单元讲节日时，我利用AR软件和手机投屏的方式给学生们营造了真实的节日氛围，学生们都感同身受，理解了节日背后的含义。课后听学生说“英语还是蛮有意思的，我以后要开始好好学习英语了。”为了调动全班学生们记忆英语的积极性，我就通过自学做了一个可以随机抽取幸运观众的ppt，可想而知学生们的记忆热情空前高涨，每次抽人时嘴里都念叨着“我！我！我！”那一刻，我心里流淌着一种叫幸福的感觉。学生们给我的积极反馈，让我增加了对教育的热情，我对教育的热情反过来又提升了学生们学习的积极性，如此良性循环，我乐在其中，我想这就是作为教师的职业幸福感吧。
在第二辑“借我一双好教师的慧眼”中，我学到了“要重返童心的世界，才能更好的了解学生；对待问题学生时，要从问题中收获成长的幸福”。九年级大部分学生由于各种原因都是学困生，因此他们经常受到各科老师的批评，加之学生们长时间体会不到学习的成功感，因而他们对学习总是有抵触情绪，对任何科目都采取放弃的态度，结果他们就总是在被动的被迫学习。我觉得只有深入学生们内心，多站在他们的角度考虑问题，才能把他们“要我学”的心态扭转为“我要学”的心态。因此，除了在家访中了解学生们的原生家庭状况之余，我还在课下走近他们，经常和他们谈心，不止聊学习方面的话题，也聊生活方面的话题，有时我给他们科普一些新闻时事，有时他们教会我一些00后的网络热词。走近他们之后，我发现孩子们的世界真的是充满童真又质朴无暇的。在教师节和国庆节来临之前，我收到了许多学生送来的祝福卡片和微信短信祝福语，那些最简单的话语“祝老师开心快乐每一天”也是我最大的愿望，那一刻就觉得孩子们简直太懂我心了。每次在看到学生们压力太大，无心学习时，我都会给他们熬熬“鸡汤”，分享一些自己的亲身经历，尽力多站在他们的角度来理解他们。于是乎，在有同学抱怨我进教室时间太多而他们没时间完成其他科目作业时，就会有学生出面说“其实老师也很累，也不想多讲的，这还不都是为了我们明年中考嘛，我们不要抱怨了，还是乖乖学习吧！”这一刻，我觉得我走近了他们，充分了解学生能促成双向理解。还有一位学困生以前上课不是发呆就是和同桌讲话，课后我在家访之余经常关心他的生活，见他头发长了提醒他理发，见他头发乱了送他梳子，见他衣服脏了提醒他要讲卫生，每次在看到他的微小进步后都大力鼓励。终于他在一次听写单词时让全班同学刮目相看，其他同学都说“哎呀，不得了，他现在已经这么厉害了呀！我也要超过他才行！”于是，在后面的听写环节又有更多的学生主动参与了进来。那一刻，我内心里划过一种叫幸福的感觉。我相信长此以往，在学生们之间必然能形成一种“比学赶超”的学习态势。由一人带动群体，再由群体激励个人的良性循环，是出乎我意料的，我相信那位学生也从中收获了成长的幸福。
在第三辑“愿我书写一部教师的生命传奇”中，我学到了教师要“做自己的心理医生，及时进行自我心理调试；教室就是教师的幸福源泉，师生可以共同创造幸福”。在四年的教学实践与不断反思中，我发现教师也只是普通的平凡人，老师的喜怒哀乐大部分都由学生决定，而教师在课堂上的情绪又会直接与学生的学习状态挂钩。当教师情绪高涨时，学生的学习心态是积极主动的；当教师情绪低落时，学生的学习心态是消极被动的。我经常在课下无意间听学生们谈论某某老师今天心情怎么怎么样，我当时开心/害怕极了。有时学生也会问我“老师你今天怎么这么开心/生气？”我也发现，如果我热情洋溢的上课，学生们的情绪也会随之亢奋，师生甚至会忘记时间的流逝，教学效果也随之事半功倍；如果我无精打采，学生们的情绪也随之低落，师生都觉时间漫长，教学效果也必然事倍功半。可见，老师直面学生时，学生能轻而易举的判断出老师的情绪，从而采取相应的学习态度。所以，我要努力学着控制情绪，做好自己的心理医生，做一个阳光灿烂的幸福教师。我要努力把阳光洒满教室，把乐观传递给学生，让教室成为自己幸福的源泉，和学生一起在教室里创造属于我们的幸福。
“行动，就有收获，坚持，才有奇迹”，这是新教育的口号，也是我行动的指南。正是因为我经常对学生们说“我相信你们”，所以他们才在平凡的教学生活中赠我一个个小确幸；也是因为我对他们始终怀有一颗热忱之心，所以他们对我也报之以同样或更甚的热爱。虽然《致教师》这本书已经读完了，但其中蕴藏的新教育理念还需我花时间仔细研磨。我今后仍要以堂•吉诃德的勇气，以西西弗的坚硬来改变可以改变的，用自己的爱来呼唤学生们沉睡的心灵。虽然骨感的现实和丰满的理想之间会有剧烈的碰撞，但我相信自己，更相信我的学生们，我相信生命的力量，相信真理的力量，相信自己只要把所思所想一一践行，不断追寻，永不放弃，如此，我就能过一种幸福完整的教育生活！
