人在每天、每周、每学期、每年的学习中都包含着若干三阶段（浪漫——精确——综合）节奏的循环。

一、浪漫阶段

特别认同怀特海的一句话：智力活动的第一个过程是在一堆概念和经验中，从事一种有点散漫的活动，这是一个发现的过程，一个习惯于奇特想法的的过程，一个提出问题、寻求答案的过程，一个设计新体验的过程，一个注意到新的探险活动会引起什么后果的过程。在教师心目中，孩子们是被送到望远镜前来观察星星的；在儿童心目中，教师给了他璀璨星空的自由通路。这是在说在浪漫阶段，孩子们葆有一颗好奇心。郝晓东老师也说过：兴趣和好奇心是注意和理解的先决条件，没有兴趣就很难有精确阶段的可能。

浪漫阶段是开始领悟的阶段，表现为自行探索、积累知识，心生好奇。回想起儿子五岁时，迷上了小小的绘本，天天缠着我给他读绘本故事。小小一本书，十几页图片，一两行字，却充满了爱、勇气、善良、友情、亲情。陪孩子一起阅读的绘本有：《花婆婆》、“大脚丫”系列、“大卫”系列、《我喜欢自己》、《田鼠阿佛》《猜猜我有多爱你》，充满温情的宫西达也的绘本等等。浪漫阶段给予了充分的自由，没有逼迫他必须看什么书。孩子在成长中的浪漫期的阅读兴趣被点燃唤醒了，智力背景丰富了，想象力极丰富，对阅读一旦产生了主动阅读的兴趣，他就很轻松自然的进入到精确期。相信种子，相信岁月。

二、精确阶段

精确阶段是唯一的学习阶段，它是一种知识的增加和补充，是通过掌握精确的知识细节，进而领悟原理的阶段。精确是浪漫自发选择的结果，在课堂上，要让学生由浪漫阶段自发过渡到精确阶段，主要是要老师通过合宜的预习作业，引导学生探究真问题。郝晓东老师说：通往智慧唯一的道路是在知识面前享有自由，但通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实时保持纪律。他举了一个例子，在驾校学开车时，教练教开车不会让学员直接到公路上驾驶，而是要在练车场进行大量的，有些枯燥的科目练习，这就是纪律阶段，这个阶段非常漫长，是刻板僵化的，但是也是非常必要的。

自由是目的，纪律是手段。如果说在浪漫阶段，主要是兴趣以及兴奋感，那么伴随着纪律阶段的精确阶段，更强调专注和紧张。整个智力发展的循环中，始终离不开兴奋和专注，如果缺乏这种情感，就无法形成智慧。

干国祥说，从教育角度看，课堂的中心应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具，被探索被发现的过程，优秀的课堂教学，是重现这一神奇的创造过程。反思自己的语文课堂，好多时候没有精确阶段，提不出真正的核心问题，只是停留在感悟、感知、感动的表面。

三、综合阶段

如果说浪漫、精确，综合三阶段中前两个阶段是遭遇问题和分析问题，那么综合阶段就是解决问题。或者说前两个阶段是自由和纪律，那么最后一个阶段又回归到自由，第一个自由侧重于兴趣，让学生自己去领会，自己去冒险。纪律阶段是系统的分析和阐述。最后的自由是指学生掌握了知识，理解了规则和原理，重新去面对丰富的现象，运用知识去解决问题 。

综合阶段，复归浪漫，智慧增加，知识减少，又生发新的好奇、兴趣和困惑，也是下一个浪漫阶段的开始。

怀特海说，智力发展的过程显示出一种节奏性，这种节奏包含着一种互相交织的循环，而整个过程作为发展中的小漩涡，又受到一个具有相同特点的，更重要的循环周期的控制。教育的节奏，虽然划分了三个阶段，但是不等于绝对的对立，他们之间每一个阶段都包含着彼此。我理解的是任何一个阶段都可能包含着若干个小的循环。

在阅读郝晓东老师的书籍《改变教育的十二个关键词》中，引述干国祥老师对教育节奏论曾经做过的精彩分析：怀特海认为，所有的教育都有三个相辅相成，不断重复交叠循环的阶段所组成：浪漫阶段，精确阶段和综合阶段。教育的浪漫阶段指事物已混沌的面目出现在学习者面前，学习者通过想象等浪漫的方式与这个事物，如音乐，舞蹈诗歌游戏的阶段，这一阶段是精确阶段的必备基础，精确阶段则是对已经存在于头脑的活跃而混乱的思想进行有序的排列，在这个过程中，要不断的补充新的知识，以促进对原有知识的认识，对散乱散漫的知识进行分析，把朦胧的感觉化为清晰的认识。综合阶则指掌握系统的知识后，复归浪漫，他同时又是下一个浪漫的起点，可以说，每一首诗的学习，每堂课、每一门学科甚至人的一生都是由这三个阶段不断交错，重叠着的，教育就应该是这样一种不断重复的循环。

以上是我对教育的节奏：浪漫——精确——综合的浅显理解，请老师们批评指正。