《儿童阅读三十讲》笔记

儿童需要写读后感吗？

在通常情况下，是不需要的。

我们为什么阅读一本书？有的时候是为了知识，这时没必要去写感受。要写，也是概括要点，比如你读了一本理论书，最好的方法是对书中的精华进行提炼和概括，没必要去谈什么感想。

而有的时候是为了消遣，比如金庸的小说，你很喜欢，读的如痴如醉，但是你不会每读一篇或者一本，就想着要写一篇读后感。

儿童究竟在什么时候需要写读后感呢？

当他读完一篇文章或者一本书，强烈地感觉到有话要说的时候，他迫切地想要表达，想要交流，这个时候就需要会写读后感。

还有一种情况，是在公共生活当中，需要儿童用读后感的形式去表达。比如读完一本书，老师需要用共读课进行交流，这时候大家需要提前做一些准备，把自己的感受预先加以整理完善，读后感就形成了。

儿童写读后感的能力，是需要在写读后感的过程当中去练习的，老师加以适当指导就会事半功倍。

读后感有一个基本的结构，其他更复杂的结构都是由基本结构变化而来。

第一层，我读到了什么；

第二层，我认识或者感受到了什么；

第三层，这种认识和感受怎么启发影响我。

这个过程就是一个正常状态下的自然阅读过程。我们读到一个故事，形成了一个认识，或者产生了一种震撼，这种认识或者震撼对我们产生了影响。

我们可以举个例子，假如要写关于《绿野仙踪》的读后感，结构可能是这样的（为了呈现这个模型，我们把它简化为下面几段话）：

绿野仙踪讲了这样的一个故事，一个生活单调乏味的叫多萝西的乡下女孩儿，突然被一阵飓风卷到了一个奇异的地方，经历了一系列的奇遇，并且结识了稻草人、铁皮人和狮子三个朋友。最后，在他们的相互帮助下，各自获得了想要的东西，想要回家的多萝西最终也回到了家乡。

这个故事让我认识到了朋友的重要性，每一个人都有自己的缺点，比如：稻草人没脑子、铁皮人没有心、狮子很胆小。在成长的道路上，单凭任何人的力量都没有办法达到自己的目标；但是大家相互合作，则可以扬长避短，取得辉煌的成就。

我是一个不太愿意与人交往的女孩儿，多萝茜给我的启发，就是要勇敢地踏上黄砖路，真诚地帮助身边的朋友，最终也会获得他们的帮助，拥有友谊以及人生的成功与幸福。从这个意义上讲，这本书就是卷起我的飓风，非常的及时。

这是一种基本的三段论读后感。

接下来我们再说说读后感的开头。

开头一般不能过长，因为重点不是我看到了什么，而是我的认识和感受。开头只是一个引子，不必详细的交代整个故事，只要写出引发我思考的那一部分就可以了。比如开头可以是这样的：

在《绿野仙踪》中有一个有意思的人物叫奥兹，在传说中他是大魔法师，但当多萝西们见到他时，才发现他根本没有法力。

写到这里，概述就完成了，这就是我看到的。

接下来就进入到了读后感的下一部分：

那么，奥兹到底是一个有影响的魔法师还是一个骗子？这是一个有意思的问题。说他是魔法师吧，他并没有什么魔法，说他是骗子吧，多萝西一行的确是因为他才走了这么远来到这个地方，并且事实上获得了自己想要的东西。

也就是说，读后感的开头对原作的概括是服务于读后感主题的。这个概括可能是整体概括，也可能是部分内容的概括，或者对某个人物或某种关系的概括。

接下来讨论的核心就和奥兹这个人物有关。这是一种交际语境中的概括技巧，概括或者概括性描述，必须服务于后面的感受或者论述，否则就变成了机械的概括。

在学校里，很多的概括训练都是机械的，比如强调了时间、地点、人物、事件等等。但是，在一个具体的交际语境当中，未必需要所有要素，而不同要素的重要程度以及要素之间的关系也会不一样。

下面再来说说读后感的主体部分。这一部分是描述自己的感受，或者发表自己的看法，或者两者兼而有之。

主体部分关键在于清晰，要试着把感受或者看法有秩序地表达出来。

在这个训练过程当中，要不断地和学生交流一些基本的技巧。在不同的年级。技巧的复杂程度不一样。

比如中年级，要训练用简单的一句话或者一段话，把自己的感受或看法描述清楚，再详细的加以说明。比如，举例说明，这是一种中心句训练法。

到了高年级要训练事不过三的原则，训练用三个分论点或者中心句支撑起更为复杂的论述，同时照顾到三个分论点之间的关系。

比如中年级的读后感：在我看来，奥兹似乎是希望的象征。为什么说奥兹是希望的象征呢？因为什么什么... ...

而高年级的读后感是这样的：在我看来，奥兹是希望的象征。为什么说奥兹是希望的象征呢？因为奥兹这一群人才决定上路，拥有了共同的目标。在作品中什么什么什么... ...因为奥兹这群人拥有了自己想要的东西，铁皮人怎样怎样。正因为奥兹实际上无能，所以多萝西等人才能，假如什么什么... ...

当我们读一篇文章的时候，我们能够被文章打动或者产生某种认识，源于感同身受，那么我们的生活经历、生命气质等等和作品中的某部分就产生了共鸣或者冲突。

共鸣，让我们觉得作品说出了我们的心里话，冲突让我们觉得作品照出了我们的缺陷。

所以，读后感经常还会有第三部分，也就是把作品和我们的生活、生命联系起来。

比如下面一段读后感：我觉得自己很像稻草人，在很长时间里我都很自卑，认为自己没有脑子，不够聪明，认为这就是我成绩不好的原因，但是《绿野仙踪》让我看到了，真正的脑子是在使用的过程中发展起来的，而不是天生的，这大概就是老师经常讲的成长性思维吧。

接下来，我们来说说读后感有没有模型。

可以说一切思考和感受都有内在的模型。我们读一篇文章或者一本书，这是一个自然而然的交流过程，是一个书中的内容引发我们的思考和认知的过程，而这个思考和认知又是建立在我们生命和生活特性的前提下。

理解了这一点，就可以在掌握模型和训练模型的同时，去获得一种写作的自由，也就是从心所欲不逾矩。

无论多么复杂的读后感模型，都只是基础模型的组合。

我们举个例子：

第一种方式，可以随感式的边引边评。如在《绿野仙踪》中有三个地方，我印象最深的一处是什么什么的时候。这一处给我的冲击是非常大的，因为什么什么。另一处是什么什么的时候，这一处曾经让我很疑惑，为什么什么什么。还有一种我印象很深，就是什么什么，我没想到主人公会怎样。

第二种方式，将顺序倒过来写。比如：有一段时间，我非常沮丧，觉得自己智商确实有问题，同桌看一眼就会的数学题，我得做老半天，我一度放弃了努力。既然天赋有差距，努力又有什么意义呢？但是这次《绿野仙踪》的共睹给了我强烈的震撼。尤其是稻草人的遭遇，给我以很大的启发。

第三种方式，也可以把模型中的几部分叠加在一起。比如：看完《绿野仙踪》，我忽然想，多萝西的家乡那么贫瘠，她为什么要回家？沿着这个思路，我陷入到遐想之中。假如多萝西不回家呢？那么接下来她会......实在想不下去了。我终于明白，为什么多萝西必须回家，而一切童话都是象征我们从家园出发，最终必须回去，让我们的家园，因为我们的成长而变成一个奇异的世界。

总之呢，写法上的创造可以是无穷尽的，但是核心是永远不会变化的，就是一本书如何影响和改变。

老师在指导儿童写读后感的过程当中，既要有意识地教授标准的模型，以便他们形成规范的表达。同时，要善于捕捉儿童创造出来的各种精彩的表达，丰富和提升儿童在写作方面的表现力。