什么是戏剧教育？ 戏剧和教育两者之间怎样融合？戏剧怎么演？戏剧教育的课堂如何设计？带着这些疑惑，我们一行四人在学校和致朴公益团队的支持下，到成都天府七中向他们的戏剧教育团队取经。

      凌晨2点到达成都，入住后将近4点了，贴心的剑儿老师为大家延迟了早上的活动。此次除了我们学校的老师外，还有另外两所学校的5位老师和我们共同跟岗学习。

    早上9点半到学校后，马上就开启一天的活动。缪老师先从学校戏剧课开始介绍，从2021年开始学校开设此课程，经过三年的实践，学生在各方面的成长，不仅获得师生、家长的认可，也带起了周边学校开设戏剧教育的热潮。

      他们的戏剧教育课是由老师主导，学生自主探究，师生始终处于平等地位。从学生视角出发，关注不同学生的心理需求，一二年级抓学生肢体放松，三四年级让学生认识自己，五六年级引学生关注社会，在故事中联系生活实际，体验自己的感悟，所以说戏剧是有心理疗愈的作用。

      对于戏剧教育课的整体框架，袁老师给我们讲述了大概的流程。首先要选择符合学生学情的主题，挖出故事的内涵，寻找核心问题，让学生进入情境之中。梳理思路，解构故事，角色、情节、语境、戏剧张力、冲突（两难、困境）等，而且还要联系实际生活，体验真实情感（不仅能读懂剧本，更是为下一步演绎提供了支撑），结合目标，分层设计，因材施教。两位老师一直说戏剧课堂是允许失败的，无论是学生还是老师，不要把他们框起来，要按照学生的想法，自然而然生成，不要设定目标，这很考验老师的耐心及素养。

      接着，缪老师给大家讲解了戏剧课堂的教学流程。每堂课先从热身游戏开始，围成圆圈，跟随音乐进入老师给的语境中，放松学生的心态及肢体。再以故事、图片、雕塑等方式导入，让学生进入故事氛围。接着开启体验探索，在这个过程中，老师不断引导学生说出自己的看法，接住他们的问题并给予反馈，加深他们对剧本的印象，并联系生活实际，看情况对剧本有一个创新。然后就是演绎，教师随机分小组（8-10人）合作，在15-20分钟内，让小组内成员根据自己对剧本的了解完成表演。最后，教师对整堂课进行一个总结反馈，老师不能说教、指导，要精准、具体的提问学生，比如“刚刚那个环节你有什么想法？你为什么做那个动作？”等等，鼓励学生在整堂课中的表现。课后，教师对自己的课进行复盘，今天的教育目标是否完成，课堂突发状况是否有更好的解决办法，记录课堂上生成的部分等等。

      趁热打铁，下一节课我们听了缪老师和一年级小朋友合作的《后羿射日》，对照各个环节，教学思路清晰了很多。缪老师在课上不断去引导学生，正向评价，因此给足了学生安全感，勇于尝试。大家都感受到这里的孩子天真烂漫，说出的想法也天马行空，一个个都能说会讲，特别厉害。

      午饭后，参加了学校第三届戏剧节组委会小策划人例会，由8个一至三年级的小朋友参与，负责老师不断追问筹办戏剧节的流程，学生都能侃侃而谈，有个女生观点不同，在其他人的“进攻下”，仍然坚持自己的看法并说服了大家，颇有“舌战群儒”的感觉，惊呆了我们。这么小，经验咋这么丰富，简直了。

    下午观看了两堂音乐、美术课，发现他们学校现在也在做小组合作学习，和我们学校以前做的“学习共同体”很像，四人一组，分工明确，小组合作贯穿整个教学过程，效果很好。可惜，现在我们学校“共同体学习”越来越远，找不到当初的热情了。

      课后托管时，一行人观摩了中学部的戏剧社团，9个来自不同班级的初中生演绎了莫泊桑的《项链》，生动的表情、形象的动作让大家眼前一亮，学生演的也太好了，那眼神、那手势，自如的跟大人比有过之而无不及。

      我们还发现，戏剧课上，师生的状态是很自然的，学生们很放松，老师们都很“佛系”，对学生非常包容、有耐心，没有突然的高音，语调亲切且自然，没有指责只有事实，没有“123”等口令，学生思路断了说不出口，他们会一直等待学生回答出答案为止。学生在课堂上是满满的安全感，说得很自在，演得很大胆，仿佛一切都有老师兜底，只管尝试，特别舒适，给大家留下了深刻的印象。

      晚饭，大家一起去吃成都火锅，闻着锅底沸腾的花椒辣椒的香味，我的鼻子就不停打喷嚏，刺激的我不敢吃辣，闻味儿就够了。饭桌上，大家对今天的观课意犹未尽，仍然在讨论着今天的收获，吃饭也教研。相信今天之后，对于戏剧教育课，每个人脑海中都有具象化的画面。