《食物在身体里的旅行》这节课我磨了两次。现在回想起来，第一遍的磨课就像在茧中挣扎蓄积力量，第二遍磨课正如柳暗花明。
一、去年磨课，茧中挣扎
去年11月，我非常荣幸在刘老师与光荣小学科学团队、新教师志愿团队的指导与帮助下，经历了新教材四年级上册《食物在身体里的旅行》的第一遍磨课，这一遍磨课我前后共试讲了三次，每次试讲，都有不一样的体验和感悟：
（一）磨课中的收获
1.收获一：
初次试讲，在刘老师的分析指导下，我的教学环节设计做了如下调整。
因为，吃蛋糕学生感受不到食物依次经过的器官，存在误导学生情况，达不成探索学生前概念目标。因此换为吃饼干，并提问“吃进嘴里的饼干去哪了”，这样修改让教学过程顺畅了许多，我也感受到了一堂课目标定位准确和环节设计科学的重要性。
2.收获二：
教师在课堂上的一言一行都需要有目的有规划。因此，在自己的教学详案中，刘老师提示我应把课堂上的细节以文字方式固定下来。如巡视时要有目的，巡视路线、巡视时观察什么，这些都要写清楚。
3.收获三：
第三次磨课我认识到了课堂上的评价语言的科学性至关重要。课堂上，教师应注意表扬学生的行为，而不是学生这个人。因此，我在正式上课时，采用了这样的评价语言，也收获了不错的效果。
（二）遗留的问题：
经历了第一遍的磨课，我在以上三个方面都有所成长，但课后评课环节抛出的问题，也让我对这一课有重新的理解。
对第一遍磨课过程进行梳理，我遗留了以下问题：
二、今年磨课，柳暗花明
为了解决去年磨课遗留的问题，今年，我又把这一课拿出来，进行了再次打磨。
（一）今年磨课时发现的问题：
在今年磨课时，我在备课—试讲—反思中又发现了我未曾挖掘到的问题：
（二）针对问题的解决措施
为了解决以上问题，我结合第一遍磨课的经验， 再次阅读教材、教参，深挖教材每个活动的细节与设计的意义。以此来做出教学改进，解决第一次磨课遗留的问题。
针对问题1：“健康教育部分，我们是否不能吃太硬的食物？对于长牙的小朋友就是要适量吃一些硬的食物”。教材提示部分是这样描述的：
基于以上的解读，今年磨课中，我是这样处理的：在模拟胃工作时，实验材料准备了切细的生胡萝卜与大块的生胡萝卜，学生根据实验现象，在教师引导下，便能知道，没有经过充分咀嚼的硬食物，会影响胃的正常工作。
问题2：观看视频，了解各消化器官功能，学生看一遍，记不住，说不清。那么，这一问题，对应教材，应该是这一活动中解决的问题：
在课堂上我是这样处理的：询问学生，用什么材料模拟食道、胃。再总结食道结构特点是管状，胃的特点是袋装。模拟实验结束后，学生可以知道，食道和胃的功能与结构特点是有关系的。在此基础上，教师补充图文资料认识其他器官的结构特点与功能，学生还可知道小肠细而长是为了让食物待的时间久，便于充分消化吸收营养，大肠短而粗便于食物残渣压缩排除体外。解决了问题3“教参提示：“大肠结构短而粗，小肠结构细而长，这与大肠小肠的功能有关系”。
对于问题4：食物消化是一个复杂的过程，不只有消化道各器官的参与。这一部分，并未在课堂教学中涉及到。
我是在课后提供补充学习视频以及导学单，来解决这一问题。
（三）今年磨课感悟
以上就是我在第二次磨课中通过解读教材教参，解决问题的过程。在该过程中，我体会到了：（1）磨课没有捷径，扎实所走的每一步，都是柳暗花明的积淀；（2）挖掘教材活动设计的意义，更能明确教学目标（3）对标教参解读每个活动，可以明确学生每经历一个活动，需要解决的困惑与习得的新知。所以说，教参是真的好用，但前提是得多读、细读呀。
三、两次磨课经验浅谈
两次磨课，研究教材、备课、反思、一次又一次不断地修改完善教案，这一系列的过程是思想交流和情感对话的过程，是一次次痛苦的超越后逐渐逼近本真的过程。每一次思维碰撞后的顿悟，都让我品尝到更进一步的喜悦，每一次理念偏离后的矫正，都让我有“柳暗花明又一村”的兴奋。
若是现在再让我去研究一节课，我想，我是不会畏惧的。这次同一节课磨两遍的经历告诉了我，可以从这些方面去准备一堂课：
1.对照教参，精细阅读教材，分析本课的单元地位，教材内容，特别是教材每个活动设计的意义；
2.在把握教学内容的基础上，设定初步的教学目标；
3.根据初步教学目标，通过问卷调查等方式进行学情调查；
4.根据学情调查的数据，修改完善教学目标，确定教学重难点；
5.围绕目标，进行教学活动设计，在设计时，要特别注意写清楚每个环节的细节；
6.进行教学实践；
7.根据教学效果（如课堂反应、测评结果）及时进行课后反思总结。
以上便是同一节课磨两遍的心路历程，也是我个人片面的见解，非常期待各位老师在听完我的汇报后，能给我提出宝贵的意见。
