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初一的时候学生写作文就是：他有一双不大不小的眼睛，他有两只不大不小的耳朵，他有一个不高不低的个字，还有一张不大不小的嘴巴。每带一届新生的第一次作文都会遇到这个尴尬的场面，我每次都会在班级里很严肃的讲到这个现状，可是自己却从来都没有告诉孩子一个解决的办法。
自从看了郑桂华老师如何讲作文的专辑，令我茅塞顿开。郑老师谈到：“学生描写能力的获得，一般是靠阅读文学作品慢慢积累语感，然后再经过一次次的摸索才能悟出门道。这个过程与教师的写作教学设计有很大关系。负责任老师会对学生提出要“写具体”“写生动”等抽象的要求。”可是到底用什么手法，也没有下文了。
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钱梦龙老师有句话说得好：重点知识一定要敲实在，实得让他们一辈子都不会忘记。”其实“描写”在我们《课标》中每一个学段的目标都是不一样的。
第一学段的写话：写自己想说的话，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段的习作：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
第三学段的习作：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
第四学段的习作：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求创意。
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这样仔细看来，描写在每一个学段的目标中都是有所体现的，只是我们忽略了给予学生的方法指导。每每在学生作文本上评价描写不够形象、不够具体的我们是不是要自我反省，回过头去，才发现自己错过了指导学生的最佳契机。
老师们！一起探寻“描写”奥秘吧！（未完）
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