罗杰斯的观点是，以人为中心的原则可以应用在一切帮助关系中，教育也是一种帮助关系。不过传统的教育模式是"壶杯"关系，老师是"壶"，握有知识的所有权，学生是"杯"，知识从壶里倾倒到杯中。
在以人为中心的学习模式中，没有老师和学生，代之于促进者和学习者。促进者的角色就是创造一种主动学习的氛围，学习的方向，如何学习，学习的内容和后果都由学习者自己承担。
传统教育重视的是教，而忘记了育，学生学习完了需要学习的内容就表示学习的结束，但是他们不知道自己想要了解的东西如何去学习得到。
以人为中心的学习方法对于老师，学生，管理者都有威胁。老师害怕失去他的权威和对知识的控制，以及随之来的对学生的控制的失去。学生则害怕承担后果，遵从和抱怨比自我负责要容易得多。而管理者则害怕固有体系的崩塌，害怕变革带来的对自己的冲击。
以人为中心的学习是比传统教学更有挑战性的一种方式，对于促进者来说，最核心的态度是真实和真诚。即促进者"能意识到并接受自己正在体验的感受，能够生活在其中还可以在恰当的时候与他们（学习者）交流这些感受"。
另外，促进者还需要有另一种态度，就是要珍视学习者，这种珍视的态度，会创造一种互相信任，接受的关系。既接受学生的成功的喜悦，也接受他们失败的沮丧，既接受他们的努力，也接受他们偶尔的无动于衷。
罗杰斯提倡的这种以人为中心的学习，到现在也没有在教育体系中完全实现，我相信我们的教育已经比他写这些文章的上个世纪50、60和70年代有了很大的不同，但是，壶杯关系依旧，考试还是学习体系中的关键目标和指标。
学生和老师的关系似乎比那个时候更加恶化，高年级的学生们相信，老师的努力是为了他们自己的绩效奖金。
老师工作的质量和效果，除了考试，没有其他的途径可以得到反馈。就好像一个人一直在闭着眼睛走路，走歪总是难免的。而教育工作成果的特殊性，根本无从即刻知道，一个老师无从了解到底扼杀了多少好奇心和想象力。这一点上倒是医生的工作来得更加现实，因为毕竟开错了刀还是很危险和明显的。
也许这种以人为中心的学习也不是教育改革的最终解决方案，但是当科技的发展，社会结构的逐渐递进的变革累积到一定的程度，个体生存所依赖的条件无法由现有的教育体系提供形成共识之后，颠覆式的改革一定会发生，否则就是被抛弃和替代。
