每次培训学习对我而言是点燃教育热情。周六的培训，让我对新课标的理解又产生了兴趣。难得在宁静的休息日读几篇关于高中英语教学和英语新课标理论前沿的一些文章，其中精彩的见解也引起了自己教学上的共鸣。梳理下今天所学所感，整理如下：
一、观察浙江省高考作文真题，思考借鉴关于实现英语学科核心素养的一些途径。
教育部在修订《高中英语课程标准》时，明确了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养。并建构主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的课程内容。2014年，教育部在上海和浙江启动高考改革试点工作。特别是写作题型的变化，2016年和2017年，浙江省引入读后续写题型，引起关注。
通过观看浙江省2016年10月的读后续写高考真题，个人感觉，该题型完全打破了传统作文模式，测试的能力集中在：记叙文六要素梳理、发展线索分析、后续发展的想像能力、以及情节表达能力上。在教学上给我们教师的启发就是：1. 要重视语篇教学，特别是故事的完整性的把握。2. 书面表达能力的训练，特别是行文谋篇的结构表达上。训练依据从词—词组—词块—单句—双句—多句组合—段落—语篇。3. 重视跨文化意识培养:本土文化、外族文化和人类共性文化。4. 重视系统思考的培养。教师可在课上多设计有针对性的问题，有意识地引导学生进行观察、比较、分析、推断、归纳、建构、批判、创新等心智活动。
二、思维导图在英语阅读教学中的运用启示
根据Hyerle & Yeager(2007)的研究，思维导图共有八种基本形式，在英语阅读教学中，可以推广的形式有：
1. 桥状图：可以设计成文字——图片——文字——图片，优点是能利用视觉学习效果，清晰地表明图片与文字的关系。自己尝试做的桥状图
2. 双气泡图：适用于对两种事物或人来进行比较，比较其共性点和差异点。
3. 流程图：适用于以时间为序的介绍事物或人物演变的文章。
4. 树状图：对事物进行分组或分类。演绎法模式的树状图较为普遍。
三、逆向教学设计落实核心素养的方法
Wiggins & Mc Tighe(1999)提出了逆向教学设计理论，即先确定“预期教学目标”，再据此目标思考如何收集“达成预期目标的证据”，然后“围绕目标安排学习和教学活动”，也被人称之为UbD，“通过设计促进理解模式”。
逆向思维设计是一个单元设计的思维过程，具有连贯性和顺序性。（案例略）
四、基于联系观的英语文本解读
辩证法的联系观要求我们坚持用联系的观点观察问题和分析问题，从事物固有的联系中把握和理解事物。“理解就是建立联系”（巴甫洛夫）。怎样在文本教学中建立联系？
1. 学情分析建立联系；2. 话题与生活实际建立联系；3. 跨单元与教材其它文本建立联系，含内容上的、体裁上的等。
五、关于阅读课上问题链的设计
引入性问题链、递进式问题链、诊断性问题链、总结式问题链、迁移式问题链五种类型问题如何设计。（具体例子略）
