【每日书摘】读、议、讲的一般过程
1.初读。通过预习中的读，先解决字、词部分。生字、新词必须在预习中解决。读、议、讲开始，可以先检查预习生字词的效果；字词也可以讨论，让学生说自己在预习中查阅词典、并结合课文对字词的理解。对字词的掌握，不仅是读音和解释，还必须熟悉词的用法，知道一个词在某一场合可用，在另一场合不可以用，这才称得上真正掌握了这个词。
再通读课文。短课文适合朗读，长课文宜默读。在预习课文基础上再读，目的要求学生通过对语言文字的理解，进一步理解课文的主要内容。
2.细读。逐段仔细阅读、琢磨；理清作者思路，所谓“思路”，即作者的思想脉络，“作者思有路，遵路识其真”；将字里行间的含蓄之意、比喻之意、言外之意体会领悟，记忆必要内容，达到对文章的深入理解。
要理清文章的思路，就要从篇章结构入手阅读课文，即分段、分层次地进行读、议、讲，培养学生理解文章结构的能力和思维的分析、概括能力；要想把每段内容理解透彻，把握文章的主题思想，还必须从词句上深入理解课文重点，对重点词句做深入的分析、比较，才能比较具体深刻地理解内容。叶圣陶曾说过：读文章要“一字未宜乎，语语悟其神”，对于语句要感悟出其神韵。例如《火烧云》一课，第二段写火烧云的颜色，如果只给这一段概括一下，学生也能较快地回答：“这一段说明火烧云的颜色很美丽很好看。”这是抽象地掌握，还不能学到语言。因此，还需要从语言上具体了解，作者用了哪些优美形象的词句写出火烧云的颜色。教师可以这样讲：“这地方火烧云变化极多，有各种颜色的，红的、黄的、紫的、灰的，等等。”然后，再读课文看作者是怎么写的？作者写的和老师讲的有什么不同？作者写的好在什么地方？经过学生讨论，使学生认识作者用了一连串的修饰词语，写出火烧云的各种颜色，如红堂堂、金洞洞，半紫半黄、半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫；写出颜色的变化，如“一会儿……一会儿”。使人感到如亲眼看见了天空火烧云美丽的景色。这一段最后一句还写了“还有些说也说不出，见也没见过的颜色”，说明还有许多种颜色，让学生去想 象。这里作者用了“说也说不出，见也没见过”这样的句子，就比“说不出，没见过”生动多了。
下一段写火烧云的形状，还可以让学生自己寻找作者用了哪些生动的语言，说明火烧云的各种形状。可以给学生点明叙述和描写的关系——写出火烧云是叙事，怎样写出火烧云的颜色、形状，变化是描写。这样学生就可以从范文中学到生动的语言，掌握鲜明具体的词汇，从而学习写作。这一阶段，教师要善于唤起学生已有的知识，以此来进行对比、联想、想象，经过分析、概括，理解重点和难点，加深对全文的理解，学习语言表达方法。
3.深读。要从写作的角度去读，分析作者的立意、构思、语言表达方法以及情感的表达。一方面从读中学习写作，一方面理解文章的主题思想，体会思想感情，欣赏文章的精华。通过读、议、讲（主要是重点段），进行联想，判断和推理，总结和概括，逐步揭示文章的主题思想，从而体会作者的思想感情，对全文取得整体认识，欣赏文章神韵。
4.熟读。有的语言优美的短文或片段，应该背通、积累。
总之，初读课文学内容；细读课文理思路、学语言；深读课文学写法、悟情感；熟读课文积累语言。
——《小语教学论稿》（田本娜著）
2018年6月12日
