我们的课堂第一个环节，往往是温习旧知，这个环节，老师们经常会用到提问的方式来进行检测，具体的操作是，老师会叫几个同学起来回答问题，然后对他们的回答给出评价，或是好与不好，或是具体的分数。
在这里，首先廓清一个问题，提问学生不是为了给学生打个分数，而是为了促进知识的掌握，不要仅仅是为了打分数而提问，或者是无意中将提问的目的变成了打分数，如果学生不会，仅仅给他打个低的分数就完结了吗？是不是还应该有进一步的引导，最终让他弄会呢？
当老师在提问这几个学生的时候，有无注意到其他的学生在干什么？敢保证其他的学生也都在思考问题吗？答案是否定的，因为第一个学生刚回答过的问题，第二个学生站起来却不知道该怎么回答的情况屡见不鲜。
这就不得不引起我们的重视——让提问变得有效，让所有的学生在老师提问时都进行积极的脑力劳动，而不是提问到某一个学生之后，其他学生就松了一口气，觉得自己仿佛得救了，老师的提问与自己无关。
这里给大家第一点建议是，老师提问的时候不需要让某个学生来单独回答，而是让学生们都在本子上对老师的问题作出回答，这就是在教学生们进行独立的脑力劳动，谨防他们思维懒惰现象的产生。在这一点上，我觉得我校堂堂清本，就是对这条建议的创新实践。不管是让学生造句，提写生字词，还是对老师的问题写出简要答案，都可以采用全班学生都在本子上写的形式来进行落实。
第二，老师的问题要具有概括性，开放性，探究性，不能只是重复课本的小标题，这样的话，就会促使学生去死记硬背，如果经常性的、一节课又一节课地进行机械背诵，学生的智力和才能就会变得迟钝。而那些开放性，概括性，探究性的题目，就会促使学生去整合教材知识，去思考现象背后的本质，去联系更多的可用材料，这有利于推动学生智力的发展。
第三，老师的提问不局限于某一环节，没有必要划分出专门的时间去进行提问检测，可以在学生完成实践作业的过程中去检测，也就是让学生在运用知识的同时，达到检测的目的。老师可以观察学生在练习中运用了哪些知识，学生在运用知识的过程中有了哪些进步，对于发展他的知识结构产生了什么样的作用。
让学生都进行脑力劳动，并且进行积极化的脑力劳动的途径是很多的，善于思考的老师有着发挥创造性的广阔余地，老师可以结合自己的教学实践，总结各方经验，创造出更多的有效检测学生知识的方式。
听同事讲的议论文专题复习课，在温习议论文知识这一环节，他带领学生一张PPT一张PPT地过，一个空一个空地过，这样枯燥的复习浪费了时间，不如利用导学案，让学生们都在导学案上进行默写，在默写一遍之后，在学生对自己的知识掌握程度都有了一定认识之后，老师再进行针对性的指点，这样的复习不仅节省时间，并且还有利于提高学生的注意力，提高复习效率。
失败之所以能是成功之母，就是因为有心之人总是在失败之后分析失败的原因，寻求解决的方案，这样不断积累经验，终会造就成功。
