作为一名高中理科教师，我们在比较现行的模块化教材和老版本的教材时，经常会有一种困惑，老版本的教材知识体系完整，并且系统性很强，比现有的教材好用，为什么要换新教材呢？
这里的“好用”其实是符合我们自身的习惯和理念，我们上学的时代，是分科主义鼎盛的时期，学习一门课目的就是为了掌握一门科学，要掌握一门科学，那就必须了解这门科学的知识体系，所以我们会感觉知识体系明晰的老版本教材好。反思我们的教学，这种基于学科的学习的思想仍然根深蒂固，而忽视了高中阶段作为基础教育的组成部分，本来就不该将掌握某几门科学作为教育的目的。
基础教育的目的是立德树人，是培养符合新时代要求的人才，人才的基本能力之一就是学习能力。纽曼(F.M Newman)指出，“所谓‘真正的学力'应当具备三要素:知识的建构;训练有素的探究，超越学校的学习价值。”倡导“学科统整”不是全盘否定“分科课程”两种课程各具优势。分科课程强调知识的系统性，对于一些学科来说，比如“读、写、算”这些基础教育中的最基本的学程,其分科形式的独特价值是毋容置疑的。基于问题的综合课程强调知识的动态性，在理论知识同学生实际生活及社会联系方面有其优势，比较容易找到切入点，而这恰恰是分科课程的难点所在。
以学生为中心，在基于学科的学习的同时，开展基于问题的学习活动，提高学生的学习力，促进学生的终身学习、终身发展，这是当前课程实施中必须关注的问题。
