今年，这群六年级孩子最后一次走深冬花园了，黑夜探险+深冬螺旋之旅。

      我给孩子们讲了《掌灯人》的故事。思远说这故事听过两遍了。不知今年他们还愿意听吗？王老师把五年级的孩子叫过来一起听，小弟妹们听入迷，眼睛里闪着光一动不动地专注聆听。好象掌灯人将会从故事里走出来，温暖寒夜。六年级的孩子呢，刚开始他们挺安静，渐渐地有女生与同伴私聊，看着坐在水泥地上听样傻傻的五年级小男女生在抚嘴窃笑，不久那2-3位学姐走开了，学哥们还在专注聆听。或许六年级将近青春期的年龄，他们对故事里那些小石头、小树、小松鼠和小女孩、小男孩已经不感兴趣了，但是我依然相信：那些感兴趣能够沉迷在故事里的孩子，一定在故事里找到了他想要的东西。

   今年的深冬花园依然从低年级开如，当五年级走完轮到六年级走。

     第一位进入深冬花园的是恩，她上一年走过，今年第二次走。这孩子表情镇定、缓慢地向前走，从螺旋中心走出来约1米处，想把蜡烛放下，但发现蜡烛不亮了，便返回螺旋中心再次点燃蜡烛，很快找到星星位放下蜡烛取走星星。

    悠 步伐匀速而缓慢地走向螺旋中心点燃蜡烛，并确保烛心越来越亮，而后缓慢走出去，在螺旋约一半处放下蜡烛取走星星。不紧不慢刚刚好。

    育  推开门快步走到老师跟前戴上花环，急急忙忙走进螺旋，大步往前走，很快点燃了蜡烛，再大步出去。当他发现自己已经走出螺旋，便问一旁协助的老师：蜡烛放哪里？经老师指点后，孩子把蜡烛放在螺旋尽头的星星们，很快离开。

      宇  进入螺旋两步犹豫停下，回头用眼神与老师确认怎么走？而后往螺旋中心走去。点亮烛火后大步走出，约至螺旋2/3处时，停下看了一眼手中的蜡烛，犹豫中不知不觉走到了螺旋边缘，老师协助他把蜡烛放在螺旋尽头处，孩子犹豫一下后领礼物离开。

     菲 脸上带着一种期待和好奇走进了螺旋，顺利点燃烛火。走到螺旋一半时烛火熄灭了，她把蜡烛拿到最近的火源点燃，而非螺旋中心，然后往前走两步，想把蜡烛放在星星位上，但不知为何，蜡烛怎么也放不稳，她蹲在那里不断尝试，约三分钟左右，蜡烛终于放稳了，孩子很开心地走出螺旋。

     翰  第一次走深冬花园，事前他告诉老师有些担心，不知怎么走。孩子有些犹豫地进入螺旋，但没有寻求帮助，而是慢慢地一点一点往前走。当他点燃手中的蜡烛时，小心翼翼地用手扶着烛光，他是班里唯一位用手一直扶着烛光走到螺旋尽头的孩子。

    心儿  慢慢进向螺旋中心点亮烛光，很快为蜡烛找到一个星星位，而后取星星匀速走出螺旋。心和悠相象，匀速地边走边留意，然后很稳地点燃，很稳地找到星星位。

     雅  慢慢地走近螺旋，有点小犹豫和小期待。当蜡烛点燃转身时，孩子找不到出口，老师指点了一下，孩子领悟后走了出来。但手中的烛光越来越弱，最后熄灭了，孩子返回螺旋中心重新点火，就近找了一个星星位放下。

     炜程  自信地进入螺旋，用较快的步伐直奔中心。点燃后快速地找到一个星星位放下蜡烛，走出螺旋。这一切对他来说很顺利，也感觉有些快了。

     远  镇定走入螺旋，边走边观察、匀速进入匀速走出，不紧不慢地找到星星位。

      看孩子们走深冬花园6年了，每一年总有那么一个时刻百感交集。   向着螺旋中心最亮的灯火，孩子独自走进去，从老烛光那里接过新烛火，共同让整个空间变得越来越明亮。主班老师通常站在螺旋侧角落，看着螺旋里不同的孩子如何穿越黑暗。也看到一束一束烛光如何成就一遍光明？！

     在黑暗螺旋中，他清晰、从容镇定、坚持吗？他以怎样的方式点燃灯火、重燃烛火？他如何照料手中的烛光？他为烛光找了怎样的位置？他享受其中吗？------。这是一段个体独立面对事情的时光， 呈现作为个体如何与周周相处的方式与能力。同时有成人的陪伴，也有陪伴的看见和协助！ 

    孩子说我们长大了，小梁老师说可以放飞了。的确，他们长大了，变化了。 

    作为老师，看到一位孩子自信地走过、顺利地点燃烛光、顺利地找到了自己的定位，此刻是欣慰的。

    看到一位孩子，他没有这么顺利，但是他很有耐心靠自己的努力完成一件事情，你会被他所感动。

    看到一位孩子，他走了两步犹豫停下，回头寻求帮助，会想尝试了解他需要什么？

    看到一位孩子踉踉跄跄、大步往前冲，回头时颚然的表情--冲过头了。此时可能会反思：如果在哪里、什么时候帮助他是否更恰当？或许让他体验冲吧，当他需要的时候，我还在这里------。

      故事里年迈的掌灯人将离去，他带来村庄曾经一段光明，新的掌灯人点亮了新的灯火，他需要经历长长的黑夜和森林的磨炼，去获取生命中珍贵的礼物，如爱、善良、无私-----。

       愿孩子们能从《掌灯人》的故事和深冬花园的体验里，结合这一年的种种遇见，收获一份来自年末的新年大“礼”。