不知不觉，“代班”已经一个多月了。
接受了“新”老师都会遇到的各种挑战，这些挑战 有的来自于孩子，他们会在各个方面试探挑战老师的界限，有的来自于自己，开始反复地学歌曲、背诗、背故事，编故事、编歌曲（着实感觉年龄大了记性不好）。
在代班前两周有些忙于熟悉班级以及准备一天的课程流程，观察孩子们玩耍，有的大孩子不太喜欢与小孩子一起玩，他们的想法和能力的确会有不同。而小孩子大多是新入园还没有完全放松适应的，他们经常会在外围观察观看大孩子，还不太知道如何独立或结伴玩耍，会一个人游离或安静地站坐。
于是后来，我开始介入小孩子（三岁）的玩耍，户外时跟他们扔沙包，挖沙子，进入大孩子玩耍的区域。而室内时，会单独给他们搭建一个玩耍区，邀请小孩子们一起玩。两三天以后，发现这些小孩子开始结伴玩耍了。每到户外游戏的时间， 年龄相近春季入园的孩子便自动玩在一起，挖土挖沙或者是追逐游戏。
而室内，大孩子们会在游戏区搭建一个很大的区域，他们最近一直都在玩机器控制台的游戏；小孩子们会在厨房玩具区搭建一个小点的区域，一起玩睡觉起床吃饭的游戏。小孩子们每天可以自由地有计划的玩耍了，这样的情况持续了一周多。他们各自玩得自在，但是相互之间也会有“争吵”。
“这是我们的区域，你碰到了。”“这是我们的，不能这样放。”他们的玩耍有时也会因这种无意的碰撞而被打断，他们很团结，偶尔会由起初两个人的争论变成两个团队的争论，需要老师介入引导，马上又恢复平静。
孩子们的玩耍声音有点大，几乎每个大孩子都在扯着嗓子说话，经过提醒或是在他们旁边唱歌，音量会降下来，但马上又恢复了。我还是想做点什么，让游戏更深入。
今天是周一，每个周一的户外是在幼儿园院子里的。按照惯例，每个小朋友“小马拉货”后就来院子了。
老师们扫地浇花剪枝，小朋友们有的会帮老师端水，有的会观察老师工作，问为什么剪掉葡萄的叶子和枝，这时候他们发现又多了一些蜘蛛网，葡萄架上还有干枯的叶子 葡萄又长大了一些，也有特别喜欢吃葡萄的孩子，每个周一都摘一串青葡萄尝尝味道。还发现院子里的向日葵开了，其实还有很多小花。
孩子们看到土坑里有上次做好的泥巴球，有的孩子抬起脚，一个小女孩说，不要踩坏，我还要看呢。我建议他们将这些“蛋”放进鸟窝里（栏杆上挂着几个半圆形花筐），几个小孩子每人拿了一个放进去。
有的孩子走了一圈平衡木又回来了，有的爬上滑梯，过了大约十分钟，孩子们又自动分好了组，有的在小砖路上玩土，有的在土坑挖土做蛋糕，有的在高高的滑梯“控制台”上操作，还有的在荡轮胎秋千。
大孩子们还是习惯性聚集在一起，在滑梯上面的小木亭里，有时他们对爬上去坐滑梯的孩子比较警惕，怕影响破坏了他们的控制台。我爬上去跟他们解释，小朋友们只是来坐滑梯。
坐秋千的几个孩子里，有的喜欢转圈，有的喜欢前后荡，有的一转就晕，因此偶尔会有争执和着急，我站在那摇晃秋千，要控制好谁在上面可以转圈玩，谁在上面需要前后荡。
有个大女孩这时从高处放下一条绳子，有的小朋友说“扔到我了！”我趁机变成了一条大鱼，假装上钩，上面的孩子们聚集在一起试图拉我上去，我顺着软梯爬了两层，鱼钓上来了，上面的孩子很开心。挖土的小妞开始呼叫我，这时有点为难到底该在哪边，灵机一动大喊：“小鱼快来救我啊！”妞用了最快的速度跑来，把我救到了土坑边。
后来四个娃一起做秋千，绳子又扔下来了，有的娃又喊“不要扔到我们！”一般情况，这种语气容易激起争执，我赶紧说“这里有四条小鱼哦，看能否钓到！”于是四个坐秋千的小娃乐呵呵地躲避或者碰撞着绳子，几个钓鱼的娃开心地放着鱼线。
之后，院子里变得很祥和，孩子们的音量都低了下来。
大女孩后来专注安静地设计了一个捕鱼的工具，高处的大孩子友好地等待低处的小孩子上钩。
地上的孩子也都沉浸在各自的玩耍里。
水果和晨圈时间，无论是等待还是过程，孩子们比往常认真安静很多，直到室内自由玩耍时，“抢玩具”打破了这个安静，小妞哭了，有的大孩子出来主持“公道”，我说“谢谢你们 ，老师会照顾他们的，回去玩耍吧！”
之后，又是我“代”班以来从未有过的平静与安静，孩子们没再扯着嗓子说话，都在专注地玩耍，也有玩耍时的交流，但都很轻柔。时间到了，我甚至不忍心结束游戏进入故事环节（今天的午饭晚了一些，但是孩子们依然在正常的时间里上楼午睡了，因为他们吃得也很专注、安静）。
午饭后，小琪在等待其他小朋友上楼的时间，拿了玩偶边玩边唱“小娃撑小艇，偸采白莲回......”这是上周一开始在晨圈前唱的诗，孩子们已经开始运用了，他们总是让我很惊讶。
写了一大段玩耍的琐记，是因或许自由玩耍比我们想像得还要重要，在里面 ，有想像创意，计划与实施，意外及处理，社交交涉，歌曲、故事、舞蹈、感统活动...甚至可以说囊括了一切。
想起诺那句话“儿子比我们想像的强大得多，他在学校里无论遇到什么都无所畏惧，因为他是从华德福混龄班里出来的！”我也深深地认同，他们都很友好友爱随和，富同情心，爱帮助别人，思维灵活，遇事沉稳，却也有原则，界限，会坚持自己的立场不随便附和。
昨天跟小P交流，最后的一句便是：老师不是为了课程和流程而在，而是为了孩子而在，跟孩子同在那个当下里。（孩子比课程重要得多，尽管课程有它重要的作用。）
教育，不是为了怎样，而是试着没有期待（更没有控制），准备充分，看到，感知到，做到，然后“她”会自然而然地发生。
