午饭后，刚在办公室坐下，就有学生报告：老师，教室里打架了！

我让学生叫过当事者，居然是男女混合一战。

啥？午饭后两女一男打起架来！

主角分别是：李、冯与陶！

三个人都是一脸委屈，站在办公桌旁，低着眉，眯着眼。

我很意外，女生与男生怎么能打起来。

我坐在办公桌前，表情严肃，目光诸一注视每个人，看了好几分钟，才开口说：怎么回事？谁先说？

李抬起头，说：我先说！

她交代了事情的原委：

语文课前的成语故事讲述，两次都不过关，午饭后，她就自己在黑板上写字“明天李讲成语故事时，请投我一票”，表达对同学们的请求。

不料，有调皮的男生故意说：以后这一年都要让李讲。李就很生气，不过，那么多男生都在起哄，就没有发作。

后来陶就来到她身边，故意用话逗李，说：就不让你过！

别看李是女生，却比陶高出近一头，一听也生气了，上去就拉着陶的衣服，勒住了陶的脖子。

冯见了，也在一旁拉架，于是，三人就掺合在一起打了起来。

李讲完了，我又问第二个谁讲。

冯又讲，大体与李讲的一致。

最后陶又讲，他站在自己的角度，主要强调是李先动的手。

我耐心地听着，一再问：都说完了吗？

三个人逐一说着。

在听着过程中，我觉得起哄的男生更可恶。

这时，体育委员来办公室问：老师，午自习下课了，带同学们去寝室午休吧！

我喊道：今天先不去寝室了，让女生先走，男生留下！

体育委员只好去了。

我对三人说：你们三个再想想，看有什么漏掉的没有，我去教室处理一下。

教室里，等了两分钟，男生都齐了。

我说：今天李同学饭后向大家请求讲成语大家举手，让她过关，这是多么诚恳的愿望。我听说有同学故意起哄，说不让人家过关的话，是谁？敢不敢站起来！

男生们都把目光投向王。

他慢慢地站了起来。

来，讲台前来！我命令道。

他慢慢来到站台。

我打了一下他的屁股，说：为什么要那样说？过不过关，是看男生女生多少吗？讲得好，自然就过关，讲得好，老师也不同意她过关。你这样说，对你有什么好处？

他低着头，不说话。

还有李也说了。有学生举报说。

我把李也叫到讲台前，拍了他屁股，批评他。

然后，我让他们回到座位上，讲苏东坡和佛印“心中有佛，眼中有佛”的故事。

我问学生：你有什么启发？

学生面面相觑，似乎不太明白。

我解释道：

当你内心阳光的时候，看到的就是积极阳光的事物，但，当你内心阴暗时，你就会看到阴暗。别人请求过关，你就不能祝愿人家尽早过关，好听更多同学讲更多的成语！

大家似乎有所醒悟。

我留下王与李，勒令他们写份五百字的检讨，放别的同学回寝室了。

回到办公室，三个肇事者还在大眼瞪小眼，但感觉表情没有刚来时紧张了。

来，我你们今天打架的事记录在老师的“学生行为记录本”上。

我从书架上抽出一个工作记录本，上面用红色记号笔写着“学生违纪行为记录本”。

这是专门记录学生违纪行为的。

三人都记下了各自打架的事，还签了名。

你们说怎么处理？我问他们。

老师，这事都怨我，我不该在黑板上写那些话。李先说了。

我打断说：你想过关，请求大家，老师觉得没有错呀！

那，我不该拽陶的衣服，勒他的脖子。李又说。

嗯，这还算个问题，那怎么办？我反问。

给他道歉呗。李爽快地说。

好，那道歉吧。我说。

对不起，陶。李说。

看着陶的眼睛说。我提示道。

陶也抬起头，李与他对视了一眼，两都笑了。

我又让冯和陶各自认识自己的错误，并要求一定看着对方的眼睛，叫着对方的名字说道歉。

我说：今天你们三个人的打架行为，我已经记录在这个本子上了，先不通知你们的家长，看你们的表现，回去每人写一篇500字的说明书。

一听500字，三个人都尴尬地笑了，相互看看，眼神里透露的是：看，我们自作自受了！

我内心暗笑：不只是500字，还有特殊要求咧！

我给他们讲了规定的“两极三段式”错误说明书的要求，他们瞪着眼听着，一脸为难。

我不管他们，专门给他们找了张稿纸，让他们回教室写，并告诉他们：不符合要求，是要重新写的的。

过了几分钟，我到教室去看，李和王各自在自己的座位上埋头写着材料。

李、冯、陶三个居然围坐在一起，个个满脸春风地似乎在商量什么。

怎么？不打不相识？又团结在一起了。我笑着问。

老师，我们在商量怎么写这个什么说明书呢。

我偷笑着。

冯提示我说：老师，李说原谅王和李了，不怪他们起哄了。

哦，那好吧。王、李，你们的检讨不必写了，感谢李的宽容吧。

我顺水推舟做个人情，也好让李在男生中找到自己的重要作用，以利于今后与同学相处。

午休后，上课前，我当着全班同学的面，把整个事情经过回顾了一下，又说了各自写说明书的惩罚。还要求李冯陶三人在未来一周里，负责监督教室里同学们打闹的现象，发现同学有矛盾、追逐打闹向老师报告。

三人欣然同意了。

班主任手记——

整个事件似乎只是一场闹剧。

毕竟学生还是孩子嘛。

回顾整个事件处理的过程，我觉得自己还算冷静做对了一下事情：

还好，我当时情绪冷静，没有因为涉及男女生，就区别对待，而是逐一说明情况，给每个人都有表达自己的机会，并让他们自己想处理办法，用写“错误说明书”的方式，引导认识到自己的错误，达到跳出自我、相互谅解的效果。

让他们共同完成难度略大的“两极三段式”说明书，也是想让他们在惩戒教育自我的同时，分散他们对彼此怨恨的注意力，引到写作说明书的教育手段本身，从三人围坐的现象看，效果让人意外。

对于起哄的男生们，单独留下来，也是为了集体教育，给予当众惩戒和教育，起到以儆效尤的目的。

同时，还通过讲故事方式，让学生明白事理，得到启发。

让已开始写检讨的李、王二人，中止检讨，是为了展示李的宽容和友善，为今后她与同学的交往预留好的印象。

班主任在处理打架事件时，在梳理事件之后，不要把注意力放在事件的对错上，而放在处理过程的公平表达机会上，放在学生自主尝试解决上，放在学生的自我教育上，放在各自的心理成长上，放在班风的营造上，可能问题就看开了，矛盾就容易解决了。

冷静的态度是个很重要的基础。

还好，今天很冷静！