教育部在2004年预布《中小学教师教育技术能力标准(施行) 》义件，足推进我国教师专业发展和教师教育信息化的- -项重要举措。在2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划2011-2020》，把教育信息化摆在支学弓领教育现代化的战略地位。《规划》要求“坚持台入为本以教育理念创新为先导以优质教台资源和信息化学习环境建设大基础，以学习方式和教育莫式创新为核心”。因此，要从学校、教帅.教学内容、教学策略、范生的自身特点等方用进行合理的教学设计:能使帅范在毕业后在信息化教学实践中合理的运丑教育技术。
，面可全体师范生开设的《现代教育技术》公共课是现代教育技术能力培养的上要阵地。通过这门课的教学，应使师范兰掌握教育技术的基木理论利实际应用能力。包括初步掌捏教育技术的基础理论，河代教育媒体的操作使月方法:多媒体教学软件的设计、开发制作技能管总处理能力:教学设计能力:现代教育技术与学科整合的能力等六个方面的知识能力。师范生六仅警要理论知识，之需要给观世大量的教女案例，从案例中体软理论、技术与课程整合，分析奚例中渗透的理论、整合的万法与技巧，观摩、思考后费让外范生参与实践应刀，把学到的理论立可到实际教学中;在实际教学后要认真反思
本一支照理论与设计篇 教学资源开发展 、应用篇三大部分展开。 第一篇理论和设计篇，内容包括现代教育技木概述、现代教育法术的理论基础、教学设计。培养学生掌握教育技术基不知只，具有积极的教育技术意识:态度三要侧重隐性能大的培养。重在思考与研究。教学设计是教自技术公共课的核心与灵魂，可以有针对性地培养师范生对教育技术系统化的思者与应月能力。第二篇是教业资源开发篇仁括多媒体票材的获取 处理元数字教育电视教材的发计与制乍、名媒体课件的设计与制作、专题学二网站的设计与制作其中第5章、第7草可作为选讲内容，或作为学生自主学习内容三本部分是教育技术公共课的主体与重心，主要侧重显性能力的培养。可 以有针对性地培养训练学生的技术丌发能力，重在实践与创新。第三篇哥应月篇，句括信言持大与课杜格合、数字化教学份凉的获取和利用、数字化校园教学坏境的应月。重在培养和提高学生构建和应用信息化学习坏境的能刀。
参加《现代教育技术》的编写人员，都是教育技术学各研究方向的专业骨干教师。本书各章家写人员分别为冉新义(第1章、第2章、第10章第5节)，安素平、冉新义(第3章)，陈梅茶(第4章) 袁东斌(第5章)，刘冰(第6章、第10章第3节)吴莉霞(第7置、第10章第6节)，周建军(第8章，第10章第4节)，郑琼(第9章第10章第1、2节)最后白長新义 、刘冰统稿 。本书适合高等师范院校的师范类专 业和教育硕土的现代教肖技大公共课教材也可作为中八学教师在职培训和继续教育的教材，还可以作为开展现代教育技术工作的各大教帅和专亚人员的芬考书
由于我们 的经验、学识有限，加之成书仓促，本书个要之处在所难免，为比，我们希望各位同仁和卖者提出空是意见。本书左编写过程中参号、应而了大星专家、学者的著作论文和网上资源，考感到教材使用的万便性没有左书白一- -江释，都作为参考文献在书末列出，在此问作者深致谢意。如有遗漏。敬请作者谅解。
个与得到福建名社会科学课题殷项目 《“海匹视野”下的福建省农村教育信息化的可持续发展研究(2009B2084)》、 漳州师范学院科研项目《师范生教育技术能力培养模式研究(L20535) 》资助。
编著者2012、6
第1章现代教育技术概述
[学习目标] :
1. 理解教育技术、现代教育技术的概念。2.了解教育技术产生.发展历史”
，掌提视听教育理沦的基本观点。1 s 理解多媒体学习的认知模型c5.了解多媒体教学原则。
6.会利用传播卖式分析教育过程。
7.了解中小学教师信息技术数学应用能力提升L程。
[知识导学图]
信息时代的教育
信息技术对教育的影响
美国国家教育技术计划
我国教育信息化建设
教育技术的概念
现代教育技术
概述
教育技术的概念与历史沿革
教育技术的名称演变
我国教育技术的发展
视听教育理论
视听与传播理论
多媒体学习理论
教育传播理论
中小学教师信息技术应用能力提升工程
教育技大学是现代教育科学发展的重要成果，是教育科学群体中广新兴的综合性学科。教育技术在教育教学中的应用，优化I教学过程，I 经成为传统教学过程基本要素之外的第四要素。随着测化教育科学和现代信总技术的发展，人们对教自技术的理解和认识在不断的深入，它的理论、概念和方法在不用完营之中
1.1信息时代的教育
1.1.1信息技术对教育的影响
信息技术是在信息科学的基大原理和方法的指导下扒展人类信息功能的技术。信息技术是研究台忘的获取.传输和处理的技大，有时之叫做“现代信总技术”。 也就是说，信息技术是利用计算才进行信总处理，利用现代电子通信技术从丰信总采集、存储、加工、利用以及相关产制造、技术开发、信息服务的新子科。信息技术王要包括传感技术、通信技术、计算礼技术和馆微技入等”信息技术可以扩展人的信意功能传感技 术的任务是定长人的感觉器宣收美信息的功能通信支术的任务是延长人的神经系统传递信息的功能计算机技大则是延长人的思维器首处理信忘和决策的功能;缩微技术是延长人的记忆器官存此合忘的功能。
我国在2010年颁车的《国家中长期教育改革与发呢规划纲要(2010- -2020年》中明码提出“信 息技术对教育发展有其命性影响必须高度重视。”
1.信息技术改变了知识获取与利用方式
随着云计算与大数据管理↓移动5联与智能终端的快速发展与普及应用，“知识就在手头”成为现实，知只已经不必也不能都记忆在人类的大脑口，外部海量存储的知识随需可得，关键是要掌握获取与利用的方式。随着知识载体从以往的单一书本形式转化为多媒本知识包，知识的组织形式从以往的线性排列转向超文本结构。充分发挥人类的联您机制改变入们的认知方式和知识构建方式。建立面向知识分享的社交网络，通过学习者积极参与知识建构交流与共享，准动社会化的知只组织导共享模式，促过学习者的个性发展与集本巴慧的增长
2.信息技术改变教育资源配置方式
在以计算村，与网络技大为核心的信息技术支持下，教育信息资源不再只备独占性和排他性。出户将由单一被动的信息空源获取者。转变为既是信息受源的获取者，义是信息贷源的建设者，信息技术改变了信品资源左社会口的分布形态和人们对它的拥有关系，使得人人司以享有优质空源和学习机会，使教师和学生拥有了平等的信总地位，迫使教育从以教师为中心向以学习者为中心转变大大推进 教育公平、教育民主和学习型社会的发展汇程。
3.信息技术开始深刻地影响教育关系
信息技术改变了教育活动的时空结构习教育形态，变革了教育模式，将弓起教育关系的变化，学校与学生、教师与学生、家长与学生、同伴之间的教自关系那将四信息亿的到来而创新发展，此外，信息化对于学校的管理也将产生深远的影响，优化教有管理模式，改营学校治理结构。也将促使新型教百关系的严生。在教育教学过程中引入网络技术，能够有力足进教育系统的直新组合和社会教育资源的优化配置。我国教育主管部门实施了远程教育工程，其目的就是要通过信息技大的应用，建立开放式的教育网络，最大程度地整合和无化教育资源，构建终身教育休系，
4信息技术引起教与学方式变革
网络学习突源日趋丰官，如网络特品课程、蓦课、微课等课程形式，满足了学习者高效获取资源、自我控制学习选度的个性化学>需求”网1学习、移动学习、游戏学习、项H学习、翻转课堂等新型学习万式正在加速知识生产方式、传播方式和内化方式的变革信总技术推动了教学闪容的呈现方式、教师的教学万式、学生的学习方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展是供了丰官多彩的教育环境和有力的学习工具。通过在教学运程中普遍应用信息技大创新教学”促进信息技术号学科课程的融合，改变传统的教与学行为方式。泛在学习也正从理想传变成现实学习者从传统的在课堂向教师学习，传变为学习者通过网络资源和视频互动学习平台，随时随地向教师学习，与同伴交流“
5信息技术改变教育评价标准
信总时代人才观更加注主人才的信息能力、创新能大以及协作精神、适应能力。在信息化时代，道德是人才的灵魂体力和智力是人才的基础，信忘和网络能人是人才的主要特点，而创新能力是人才培养的主要目的。信息时代需要“数字公民”具有较高的信息素养和必要的信息技能拥有信息技术能力成为信息社会人们在生产气活中的一项基本技能若养能够适应数字化生存和工持续发展的公民已经成为国际教百界的共识目标。面对数字化浪湖，只有树立起正确的世界观和学习观利用信息技术手段主动学习，主学习、探究学习， 协作学习，切实提高信息素莽。1.1.2美国国家教育技术计划
美曰政府于1993年9月正式提出“国家信息基础设施”，俗称“信息高速公路”的建没计划，口的是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术
(Information Technology. 简称T)在社会各领域的广泛应用，特别是把I在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要运径。教育部已郑重提出，教育必须迫接来白4.联网的网络教育的挑战。国家教育技术计划是美国发民教育技术的纲领性文件。
美国《国家教育技术计如》是在信息化时代的变局中，天国教食部根据不同发展阶段和不同教育技术背景，司定的利师技术发展致育的纲领性文件。继1996年厂，美国教育部又于2000、2005、2010年分别制定并发布了另三轮计划，该计划强调了不同时期的美同教育技术的发展重点，并在总结经验的基础上，指明了未来方向并提出了发展策略自奥已马执改后，美压取府更加注重教育信息化建设，要求柜大机构合作营造基于信息技
术的教育坏境，实现社会、学校、家庭多方互动创新的教育技术模式，全方位改变传统的教育英式
1996年，美国教育部制定了第-一个国家教育技术计划--使美国学生为进入21世纪做好准备:迎接技术教育的挑战，该汁划的关注点足教育信息化基础设施的建设。2000年，美曰教育部提出了第二个国家教育技术计划，数字化学习，让所有孩子能够随时随地得到世界流的教育 。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。2005年，美国教台部止式颁布了第三个国家教育技术计划迈 向美国教育的黄金利代因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化。以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。自第三个教育技术计划发布以来，技术的进步.对学习研究的新成具为教育创造了许多机遇。2010年3月5日关国教育部教育技术办公室正式发布了题为《变革美国教育技术推动学习》的第四个匡家教育技大计划。计划提出了个技术推动的 21世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方向，提出了主要发展H标和意议。
《迎接未来学习一一重思教育技术》作为美国教育部于2016 年发布”美玉第王个因家教自技术计划(简称2016NETP)。其倡导技术是改变学习的、强有力的工具。人为技术有利于改善和加强教育工作者和学生之间的关系，改进学习和协作的方法缩八长期存在的教育不公平，适应学习体验以满足不同学习者的需求，提出了教育信息化5个方面的1学习让年个学习者都能通过技术参与学习体验。所有学习者都拥有校分正式和非正式学习的体验，从而使他们成为全球网络化社会中主功的麥与者，具有渊博的知识、创新意识和良好的道德标准
2教学:利用技术来开展教学。确保教育者拥有全面的技术支持，可以随时随地与人、数据、各种资源、专业知识连接，为学习者提供更有效的学习体验。
3.领导:为创新和改变创造文化和氛围。各级教育领导要充分了解教育技术，视其为，主要职责之一，设定各州、各地区以及本二教育技术的愿景。
4评价:为了改善学习。各级教育系统兴利用技术的力量米评价学习的有关手项并且充分利用评估的数折来改进工作、提高学习效率。
.基础设施有效连接与使用。让所有学生刘数师可以随时、随地、随需求使用完善的甚础设施。
1.1.3我国教育信息化建设
20世纪60年代中期，当“信息化社会” 的概念第一次出现时，其内涵基本上属于社会兴研究的范晦。三要是指“通过从有形物质“品夹创造价值的社会，向利用大形信息资洪来创造价估的社会的转化和演变过程””社会的信息化是有在社会的冬个万面广泛使用信息技不的活动总称。教育信息化的概念足在20世纪90年代半随着信息高速公路的兴建m提出的。在关国的“信息高速公路”计划中，特判把IT在教育中的应用作为实施面向21士纪教育改革的重委途径，美曰的这一-举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本压IT在教育中应用的计划。
我国自20世纪90牛代末开始“教合信 息化的提法也丌始山明了。现在，改府的冬种文生已经正式使H，“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作0教育发展十年规划指出教育信息比是者在国家统一计划组织推动下，月现代信息技术通过各种渠道重点建设，充分利用软硬牛资源加速教奇现代化的过程。在2004年的6月国务院在《关干教育的改革与发展的决定》口提出:“提出要大大 的发展普及信息化教育，以信息化行动教育现代化”。 联合王教科文组织2005年出板的《教育领域的信总通讯技术》将教育信息化划分为形成、应月、融合、革新四^阶段，我国教育信息化总体上处于应用阶段向融合阶段的过波期。
祝智庭认别:教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的之程。其结果必然是形成:种全新的教育形态信息化教育 。信息化教育导以现代信息技术为支撑的新型教育形态方式教育信点化与管息化教育好比“信息化硬币”的两个侧面。南国农认为:所谓教育信息化，足指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教自现代化的过程。” 教育信息化经历两个阶段，一是 视听教育阶段(20 世纪70年代后期~90年代初期)，二是信息化教有阶段(20世纪90年代中期~测在，。教有信息化是实现现代信息技术与教百整合的过程，信息化教育是现代信息技术与教育整合后的表现形态教育信息化是教育现代化的重要内容和二要标志，是实现教育 现代化的必由之路。以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势。
2016=6月7口，教育部正式颁布了《教育信息化“十三五”规划》，发展目标:
术的教育坏境，实现社会、学校、家庭多方互动创新的教育技术模式，全方位改变传统的教育英式
1996年，美国教育部制定了第-一个国家教育技术计划--使美国学生为进入21世纪做好准备:迎接技术教育的挑战，该汁划的关注点足教育信息化基础设施的建设。2000年，美曰教育部提出了第二个国家教育技术计划，数字化学习，让所有孩子能够随时随地得到世界流的教育 。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。2005年，美国教台部止式颁布了第三个国家教育技术计划迈 向美国教育的黄金利代因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化。以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。自第三个教育技术计划发布以来，技术的进步.对学习研究的新成具为教育创造了许多机遇。2010年3月5日关国教育部教育技术办公室正式发布了题为《变革美国教育技术推动学习》的第四个匡家教育技大计划。计划提出了个技术推动的 21世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方向，提出了主要发展H标和意议。
《迎接未来学习一一重思教育技术》作为美国教育部于2016 年发布”美玉第王个因家教自技术计划(简称2016NETP)。其倡导技术是改变学习的、强有力的工具。人为技术有利于改善和加强教育工作者和学生之间的关系，改进学习和协作的方法缩八长期存在的教育不公平，适应学习体验以满足不同学习者的需求，提出了教育信息化5个方面的1学习让年个学习者都能通过技术参与学习体验。所有学习者都拥有校分正式和非正式学习的体验，从而使他们成为全球网络化社会中主功的麥与者，具有渊博的知识、创新意识和良好的道德标准
2教学:利用技术来开展教学。确保教育者拥有全面的技术支持，可以随时随地与人、数据、各种资源、专业知识连接，为学习者提供更有效的学习体验。
3.领导:为创新和改变创造文化和氛围。各级教育领导要充分了解教育技术，视其为，主要职责之一，设定各州、各地区以及本二教育技术的愿景。
4评价:为了改善学习。各级教育系统兴利用技术的力量米评价学习的有关手项并且充分利用评估的数折来改进工作、提高学习效率。
.基础设施有效连接与使用。让所有学生刘数师可以随时、随地、随需求使用完善的甚础设施。
1.1.3我国教育信息化建设
20世纪60年代中期，当“信息化社会” 的概念第一次出现时，其内涵基本上属于社会兴研究的范晦。三要是指“通过从有形物质“品夹创造价值的社会，向利用大形信息资洪来创造价估的社会的转化和演变过程””社会的信息化是有在社会的冬个万面广泛使用信息技不的活动总称。教育信息化的概念足在20世纪90年代半随着信息高速公路的兴建m提出的。在关国的“信息高速公路”计划中，特判把IT在教育中的应用作为实施面向21士纪教育改革的重委途径，美曰的这一-举动引起了世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本压IT在教育中应用的计划。
我国自20世纪90牛代末开始“教合信 息化的提法也丌始山明了。现在，改府的冬种文生已经正式使H，“教育信息化”这一概念，并高度重视教育信息化的工作0教育发展十年规划指出教育信息比是者在国家统一计划组织推动下，月现代信息技术通过各种渠道重点建设，充分利用软硬牛资源加速教奇现代化的过程。在2004年的6月国务院在《关干教育的改革与发展的决定》口提出:“提出要大大 的发展普及信息化教育，以信息化行动教育现代化”。 联合王教科文组织2005年出板的《教育领域的信总通讯技术》将教育信息化划分为形成、应月、融合、革新四^阶段，我国教育信息化总体上处于应用阶段向融合阶段的过波期。
祝智庭认别:教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的之程。其结果必然是形成:种全新的教育形态信息化教育 。信息化教育导以现代信息技术为支撑的新型教育形态方式教育信点化与管息化教育好比“信息化硬币”的两个侧面。南国农认为:所谓教育信息化，足指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教自现代化的过程。” 教育信息化经历两个阶段，一是 视听教育阶段(20 世纪70年代后期~90年代初期)，二是信息化教有阶段(20世纪90年代中期~测在，。教有信息化是实现现代信息技术与教百整合的过程，信息化教育是现代信息技术与教育整合后的表现形态教育信息化是教育现代化的重要内容和二要标志，是实现教育 现代化的必由之路。以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展
1.2教育技术的概念与历史沿革
教育是一种为适应社会需要，有门的的对人传授知识、技能和培养良好道德品质的社会活动。在八类文明的进程中任何- -英信总技木应月于教育都普对教育产生过世大的影询，以文字和印刷术的占现为代表的技入进步更是在教育领域引发了一场巨大的变革。随着现代信息技术问教育领域的广展为教育 的改革和发展提供了 十分有利的机遇，教育教学领减的观念.理论和方法也随之不断夏新，教台技术在此背景F产生和发展起来的.1.2.1教育技术的概念
20世纪70年代首次出现教育技术的术语，1963 年的“视听传播”是教育技术的第一个正式定义，1970 年6月25日，美国视听教育协会改名为“教育传播与技术办会( Association for Educational Communication and Technology ，简称AECT)”，所定义的术话是“教育技术”而不是“视听教育”。H前，教育技术已经从种视听教学方法的改其运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科，并对教育改革，实现有效、高效学习严三，重要的、深远的影响。
1.教育技术AECT定义
教育技大是，人类车教自教学活动过程中所运用的一- H物质1.具、方法技能和知识经验的综合本，它分为有形(吻化半态技大和无形观念形态)技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具它生往通过点板、粉笔等传统教具，或者幻灯、
投影、巨影现听器材计算机。网络、立等各长影 印教育教学媒体表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程一所运月的支巧策略方法，又包括其中所蕴酒的教学思想、理论等。有形技术是教育技大的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。
1994年，AECT对教育技术的定义是“教育技术是设计、开发、利用、管理和评价学习过程和学习资源的理论与实践”。 该定义的英文全义是:“Instructional
Technology Is the theory and practice of design, development, utillzation,management and evaluation of processes and resources for learning”.从定义
学习效采而采取的一系列操作步骤和方法。学习资源是指在学习过程小心破学习者利用的，切要素。 学习资源有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、公组、群体等:非人力资源包指各种教学设施、教学材料动教学媒体等。
开发文印技术音像技术
计算机应用技术综合技术
利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化收策与法规
艾计教学系统设计内容讯息设计教学策略
学习者特征分析
学习过程举习资源
评价问题分析
参照标准评价形成性评价总结性评价
图1.1教育技术AECT1994研究内容
管理项目管理资源管理
教学系统管理信息管理
按照此定义，教育技术的研究内容应当包括学习过程与学习资识的改计、开发、刘用、管理与评价等五个方向，每个方用都有其具体的内容:
设计:是指为达到一个确定的教学H标，在教学理论、学习心理、媒体传播等利关理论的指导下，对教学系统进行完整而详细的设计过程，这里包折对口标学习者、内容的分析教学策略、媒体的选择，效果的评价等多个环节。这一领域已发展成一个较为独立的教学设计研究方问，成力教育技术的真基组成部分。
开发:是指将各种教学模式、媒体技术应用于教学过程的研究，是对教学设计成果的“物化“过程，同时又是为理论的发展提供实践数据的过程。因此这种开发不仅仅是依靠某种媒体技术制作教学产品，史广泛的是对格个教学系统的实践与改进。开发的范围可以是一节课、一个教学项目，也可以是一一个庞大系统T程的规划与实施，
利用:是指对不断出现的新技术、各相关学科的最新成果以及各类信意空源的利用和传播
管理:是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织.指挥.协调和控制。这里包括对教学系统的管理信息与资源的管理 、教学研究与开 发的管理等。只有科学的管理，
才能呆证教学效用好转华系统运行彳状杰及效率的评价研究。这里既涉及单一环节或因素的评价，也有对系统整体的议价，既有总结性评价，也有形成作评价。多角度、多方位的科学评价体系，才能保证教学系统研究更加科学、合理
以上是按照教育技术定义的表述方式分别对各 部分内逐进行解释0但车实际的工作中这些方面并不足相互孤立、各自为营的，更多的是多个部分的有机结合如设计与开发、利用与管理设计与评价、开发利月与评价等。可以说教育技术是在相关理论号技术的综合运用中，对各类不同模式和大小教学系统进行的研究和实践， “的就是要送到教学(学习，效果的优化。所以教育技术虽然从学科层性上烂T教育学科，但它具有鲜明的综合生、交义性特征。也止因为如此，对教育技术的学习者提出了更高的综合素质要求。
AECT在2005年公布新该定义，彭绍东教授将其翻译为:“ 教育技六是通过创造、使用、管理适当的技术过程利资源，促过学习和改善续效的研究与的合道德视范的实践”。原文为: "Educational technology is the study and ethical practice of
facilitating learning and improving performance by creating
2.现代教育技术的定义
20世纪80年代初，我国电化教育领域从美国引进了“教育技术”的概念和理论。为了适应我国社会对教育技术人才的需求为了促进我国教育教学的改革与发展，我们在保持自身待色的同时，吸取了美国教育技术口的有益成分，如层词教学设计、强调系统方法”现代教育技术与教育技术相 比井设有本质的区别，加上“现代”词无非是想突出教育技大更应关注那些与现代科学技木有关的课题，允分和用现代科技成果提供的物质亲件,使教自技术更具有可代特色，更市视对现代教台媒体的研究与应用。现代教育技术是指运用现代教育理论和境代信息技术，通过对教与学过程对资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。运月信息技术(现代教育技术)改变现有的教与学方式实现教育跨越式发展已成为现弋教育技不追求的月标。现代教育技术，则主要是指应用信息技术手段来优化教育、教学过程。
3.与现代教育技术相关的几个概念
视听教育是日目外的直现教育、视觉教育.播音教育发展而来的，其内容利范围比较广泛，凡是运用照片，图标，英型、标本、夜器、幻灯投影、录当、广播屯影等视听L兵进行教白教学活动，以及直接田视听获得知识的教育、教学活动，如参观、旅行、表演意告、交验、定斗等都属牛利听教音的肉容和范围。教育技术 教百发展面来的，其研究内容与范围就更加广泛。AECT94定义认为教育支术的研究对象是学习过程动学习资源。AECTO5定义认为教育技术的研究对象是促进学>和提高绩效的技术性过栏和资源，从中可以看出，二者的研究对象趋可一致。
电化教育是我国待有的名称， 全研究范围上，比视听教育和教育技术要小，侧重于现代教育媒生。乌化教育是以现代被育媒体的研究和应月为核心，是我国屯化教育的最大特色是我国屯化教台与外国视听教育或教台技大的最大区别。屯化教台的研究对象是在现代教育媒本和媒专教法作用卜的教学过程，而人是一般的教学过程:是号电教资源自然地交织在-起的那些学习资源，而人是一一般的学习空源。现代教育技术与电化教育其有相同的研究对象。”" 教育技术’是来自美国的洋货，' 现代教育技术’是出自本国的土
信息化教育是电化教育发展的个阶段，与教育信息化是司件事情--实现信息技术与教育的整合。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程:信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形态。教育信息化是指在教育中普遍运刀现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程以培养和是高学生的信总素养促进教育现代化的过程。山此可见视听教育、巴化教育、教育技大和现代教育技术，从只源和太质上看，是一致的，甚至指的是同一事物 并无实质性的区别 。如果说它们有 区别的话，就是在研究重点和对某些问题的研究视有上有所不同。
1.2.2教育技术的名称演变
教育技人的起源。欧洲文艺复兴之后，为允学革命莫定了总想基础一一经验 主义认识沦。教育技术产生的最原始动机，是人们对直观教学(abject teaching) 的追求e教育技术从历史上最早课追测到17世纪的书中的插图，18世纪教室中使月的黑板“捷克教育家夺美纽斯(1592- 1670从适应3然秩序的原理和感觉论出发，提出自观性原则」。他认为人总是通过观察实物不是从事物的云源去获得知识。因此，。应运用事物和图形来补充门沿和面教学。夸美红斯土张，“让 切学校布满图像”、“让切教学甩下充满图象”，井于1658年编号了专为儿童教学而设计附与插图的教科书《世界图解》,只中150帽木刻画是学与教的手段，他被西方国家誉为“直观教学之父”。 Mayer认为这是多妹体教学的一个 重要突板，是多媒体教学的先驱。
1.视觉教育
19世纪末20世纪初，科学技术飞速发展各种电子类 新媒体大量涌现。在直观教学思想的保进下，这些新的科技成果迅速被应月到教$活动中，尹获得I三大的成功、1913年爱迪生曾预言:“电 影往定要切底革新我们的学校教育系统。
事实上，在20世纪20年代美国采用的名称是“视觉教育”主要是指利用 各种视觉媒体如幻;灯、无声电影等，向学生提供生动的视觉形象以辅叻教学。美国在1918- -1928年间兴起了场大规痕的教学改革运动视觉教育运动。 今天，学术界正是以这场视觉教育运动为标志，作为教育技术的起点。1928年美国和达公司成立教学申影部，专门组织制作教学电影。全国成立了5个视觉教育专业组织20多个教师培训机构开设了视觉教育课程出现了 5种视觉教育学大杂志。这些札构的建立人教育研究开悴了一个新的领域，教学人员在这。领域一开展了 大量的实验和研究，在视觉教亨的有效性和适应性方面取得了系列的成果。
2.视听教育
20世纪30年代有古电影开始应用于学校教育使得 视觉教育一词无法慨括新的实践活动，I 是人们开始天用“视听教育” -词，视觉教育扩展到视斤教育。在视听教育初期在二战这特定的力史时期，视听致育却在企业和军队的训统中得到人力的发展。1947年，美国教育办会视觉教育分会正式改名为视听教育分会。1953年出版了专业刊物《视听传看评论》”在视听教育理论研究中.虽具代表性的是美国教育家、俄亥假州立大学教授戴尔(E. Dale) 。他的代责作《教学中位视沂方法》作为视听教育6标准教科广泛流行。书中所论述的著名的“经验之塔”理论，成当时乃至后来视听教自中的主要理论依据。
在媒本技术方面，一般认为，美国心理学家普来门(S.L Pressey)是世界上第一台教学机器的发明者，但白于当时社会上对其需或不强烈，加之机器性能有限，没能得到推广。20世纪50年代中期，美国心埋宁家斯金纳(B.F.Skinner) 根据操作条件反射原埋，在普莱西教学机器的基础上进-步提出了教学材料的程序化思想，并设计了开一代教学机器，即程序教学机，技术第一一次被特别开发以迎合教育的需要。在斯金钢的推动下，1958年美国哈佛大学禾拉德克利夫大学用10部程序教学机进行人类行为课程的教学。这一时期教学机器所用的程序教材，也曾在很多国家的各级各类教学和训练中逐步推行。
3.视听传播
进入20世纪50午代，视听教育(Audio-Visual Communication)因传播理论和早明系统观念的引入，发生了一次重 大的变化。随着电规媒体的普及程序教学与教学机器的风靡一时以及计算机辅助教学的研究2视听教育迎来了又一个新的煤体变革时期。教材操作的自动化?形态的多样化教学过程的程序 七等新的研究目标与尝试 引发了人们对“视听教育”的重新界定。“规听传播的实际三的是使月有助于允分发挥学可者能力的各种传备万法和媒体得到充分有效的使用。
在理论研究方面，系统班论是20世纪50年代出现的方法论学科，其-的是从新的角度揭示客观世界的本质联系和运动规律为和技的发展提供种莎的思路和方法。霍本利芬恩D. Finn)这两位当时美国视听教育 界的泰斗，于50年代未向业内介绍了系统理论并提出了教学系统的概念，指口视旷领域的研究重心应是整体教学系统的规划和设计，而非只限于教具和教对人身。“视听与教育传播过程的买家”的理论模型的几个步骤(1)明确教学目标，并使教学目标具体化。(2) 根据教学目标的要求，选择合活的教学汛息--教学闪容。(3) 进行视听传播设计。(4) 把视听传潘设计的产物一一教学系统投入教学情境中使用。(5; 对评价获得的数据进行分析。 4.教育技术
1972三美闫教育传潘与技术学会将其实践的领域定名为教育技术。至此，教育技术一词才作为一个学术领域的三式名称确立起关，此后又相继L现过教学技术、学习技术等在随后的20多午单，教育技术在相关学科的发展影响下，不断地进化和丰富“在早期样序教学理论的深刻影响下，教学设计研究开始出现并与系统理论相结合，使教学系统开发成为现代教育技术的重要内容。20世纪80年代以后，教学设计理论口趋成熟，与媒体技术的结合也更加紧变。同时学习心理学的新发展为教育技术的理论注入了牙的活力”在新的心理学理论指导下，对教学设计的研究已成为当今教育技术的热点。
教育技大左研究领城和范畴上的变化，另一方面七促进了人们对“教育技术”一词的再认识。1994年美国教育传潘与技术办会对此作的定文阐述，成为迄今为止最为全面、
明码地阐刚教育技术媒体技术及其他相工科的益务公管，也是受认可程度最高具有紧密的关联性， 通营是对探索性实践的总结、的。总之，教育技术的理论发展与合与升华，.之后 是对实践的再指导
1.2.3我国教育技术发展
我国敦育技术的发展历程与世界教有技术发展的各个阶段是基本相似的，只是由于我国的经济、历史、科技等原因，与美国等发法国家相比有所滞后。美国在发展教亏技术的运程中形成了一系列的理论、方法和发展范式，这些理论和发展对我国教育技术的实践和研究具有借鉴意义。AECT教育技术定义对教育技术的研究对象研究范呀的界定， 加深了入们对教育技术津沦和实践的理解，教育技术在我国的发展历史可以分为两个大的阶
1.电化教育的发展
20世纪20年代，受美国视堂教育运动的影响，在我国的一此大城市妇上海、南京等地的学校中教育界人二开始尝试月无声电影、幻灯等媒体进行教学，标志着我国电化教育萌芽的出现。电化教育词在我国较为工式地使月始于1936年， 当时的教育部举小电化教百人员用练班，由各地选派学员参加，随后，电化教育一词逐步流传开来”30年代到40年代，这活动发展很快，应用观模不断扩大，同时也出现了电化教育的专业培训机构，理论研究逐步深入，出现了一-些文量和专著。这一时期南京金陵人学在推进电化教育方面是最为著名的。40年代，当时的南京国民改府教育部成立了电化教育委员会， “电化教台”一词作为这- -领域的F式名称开始确人。
