意念里大战三百回合

在公开教学前，每个老师大概都会试教，而且大多不止一次。我在上公开课前，除了借班试教，还很乐意进行“意念试教”——夜深人静之时，独自一人面对电脑，想象着上课的画面和场景：怎么导入新课？板块与板块之间怎么衔接？学生会怎么反应？我又怎么进行评价和反馈？

甚至包括辅助课件如何操作、板书何时书写等等，课堂中的一招一式以及所有的细节都一一浮现眼前，就像在电影《英雄》里，李连杰和甄子丹静默不动，可意念里却刀光剑影大战了三百回合一样，很是自由且酣畅淋漓。

意念试教不需借班级，而且可以反复进行。什么地方感觉不顺畅、不理想，那就换一种思路和方法，重新开始，直到自己满意为止。

当然，意念试教要想收获实效，我以为还应做一件事情，那就是把意念里一招一式，一言一行，都化为文字，记录下来——如此，原本理性的教学预案，就变成了一个有血有肉、丰润饱满的“意念实录”。试想，在正式进行公开教学前，心中已经有了这样的“实录”，你还用担心什么？

别太一本正经

当然，意念毕竟只是意念，公开教学要想获得真正成功，还需要教师在实际操作时的淡定、敏锐和灵动。有了“意念实录”之后，如果在上课时只会按部就班，一本正经地“执行”，那还是会出问题的。

记得我的第一堂公开课《神笔马良》，就是因为一本正经地贯彻执行教案，而全然不顾学生的反应和课堂现状，结果“死”得很难看。

要知道，“意念实录”只是实际教学的总体指导和参考。实际的课堂尤其是借班上课的课堂是个性的，千变万化的，不可预测的。

因此，教师只要把握课堂的主干和主调即可，而其他细节不妨随机灵活处理，为的就是让课堂更润滑，更和谐。很多时候，面对学生的突发状况，教师抛开一本正经，进行适度调侃，往往能收获很好的效果。

执教《明天要春游》，一个孩子在朗读时，把“翻过来，睡不着；翻过去，还是睡不着”读成了“翻过来，睡不着；翻过来，还是睡不着”，我调侃说：“别再翻过来了，老是翻过来，你就要掉到床下去了！”孩子们顿时笑开了。执教《祖国在我心中》，一个孩子朗读时加上了动作，把手放在肚子那个位置，低了点。我说：“朗诵时加上手的动作，很好，但手放得太低了，这样别人会以为你是肚子疼，如果放高一点，放在胸口，这才是把祖国放在心中。”该生笑着抬高了手。执教《祖父的园子》，为了让学生感受“自由”，我安排了一个说话训练：我想（ ），我就（ ）。一个胖胖的男孩说：“我想吃黄瓜，我就吃黄瓜。”我表示赞许。过了一会儿，他又发言了：“我想睡觉，我就睡觉。”，我说：“你怎么不是吃，就是睡啊，难怪那么胖！”

在我的公开课上，这样的例子还有不少。我想，我会坚持这样做下去，因为孩子们需要，孩子们喜欢。

学会等待

等待，不是每个人都会的。有些人是因为不明白为什么等待，所以不会等待。而有些人却是明白等待的意义，也不愿意等待。

不知何时，也不知为何，公开课上，教师放弃了等待。因此，一堂堂课竟是那般的“行云流水”——对于教师的很多提问，孩子们不假思索就能对答如流，百密而无一疏。

我不知，那些问题的价值何在？对于孩子们真正的难点、重点，“好心”的教师，总是用诗意的、艺术的、无懈可击的语言，“教给”孩子。

我不知，这是启发，是给予，还是卖弄？对于孩子们“不入流”的回答，性急的教师，或打断，或阻止，或移花接木取而代之。

我不知，这是不是断章取义？这是否会令孩子们的心很受伤？公开课上，教师们总不太愿意让孩子们动动笔，写写字，做做练习，因为，孩子们动笔不动嘴的时候，教师需要等待，而等待会断了师者教的“气脉”，从而难以一气呵成！

在那些教师眼里，等待就会冷场，等待就是浪费，等待无异于失败。我知道，对孩子而言，灿烂的智慧的火花定是绽放在教师的等待里。

在解决问题的过程中，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的点拨等待，用平静的心态等待，更用实实在在的时间等待。那么，我们的孩子们，定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。

如此的学习，才会真正刻到孩子们的骨子里，铭在孩子们的心坎上。如此的公开课堂，才会真正点燃孩子们生命的活力，才是精彩的。

等待，有时是望眼欲穿，甚至望穿秋水；有时是淡定从容，甚至心如止水；有时是恬静豁达，甚至与世无争；有时也是遵章守法，甚至循规蹈矩……

但需要铭刻的是，等待绝非“守株待兔”中懒人的异想天开，不是“鹬蚌相争”中渔翁的坐享其成，更不是得过且过之后的“闲白了少年头”！

等待，是一种积极的心态。等待，是一种美。