小组合作学习作为一种积极有效教学策略，是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，对学生的人格成长特别有帮助。

但随着深入的教学实践，我发现，有些班级的小组合作，经常停留在比较浅层次的合作上，学生的能力并没有得到相应的提高。结合我的语文课堂，浅谈一下，如何让浅层小组合作走向深度。

要让浅层小组合作走向深度，首先将目标泛化变为具体有效化。有效开展课堂小组合作学习，首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段，我有意识地关注语境体验和语言实践，落实听、说、读、写能力的目标和指导；注重思维培养和个性发展。不同的学生在合作学习中，希望自己达到和实际能够实现的目标各有不同，所以教学设计时，为合作小组成员制定成长目标和计划。

要让浅层小组合作走向深度，其次将内容随意变为合理有效化。

有些问题如果缺乏思维容量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过急，或脱离语文的特性，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，这都无法激发学生参与讨论的兴趣。因此，设计问题时，我根据教材和学生的能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，比如，设计一些有一定探索性、挑战性的内容；或是某些方法、结果容易出现分歧的内容；或是方法不确定、答案不惟一的开放性内容；或是大部分都有意见要发表的内容；或者是课内向课外适当扩展和延伸的内容。

又如在教朱自清的《背影》时，我设计“全文一共几次写到了‘我’流泪?根据上下文揣摩‘我’每次流泪时的心情有什么不同?”，在此基础上，再请学生小组内讲述父母、恩师、同学、甚至陌生人让你最感动的事作为拓展话题，使学习内容从课本拓展到社会，让学习活动由课内延伸到课外。

要让浅层小组合作走向深度，然后将学生参与度不匀变为有效参与。合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先我按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。

要让浅层小组合作走向深度，还要将教师调控不力变为深度调控。教师进行小组合作时，要经常问问自己：我有没有以生为本？是不是匆忙开场，草率收场，一口气抛给学生几个问题，十分八分钟后以“时间到了”为理由，终止了学生的的热情讨论。我是不是更多的督促学生按时完成任务，而对于各小组完成过程中所遇到的问题和困难关心不够？我是否自己置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，教师变成了看客？我有没有很好地掌握了点拨的时机……一系列的问题，我是不是都关注到了。

要让浅层小组合作走向深度，最后将评价机制模糊化变为规范机制。《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议:“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我的语文课堂，我以“优、良、中”三个档次来衡量。课堂上我引导学生注意倾听，客观评价，尤其注意评价的技巧，让学生在别人的评价中，了解自己的优缺点，以利下一次的合作交流。

我想，只要大家教学中，能多思考、多研究，浅层小组合作一定会走向深度！