今天，和我的学生一起学习了《桂花雨》这篇文章。这是一篇抒情性文章——托物抒情。遵照本单元的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，我确定了本课的训练点进行教学。一节课下来，尽管生字、词语、朗读课文都放在第一课时进行了，可还是觉得时间太紧凑了，有很多不尽如意的地方，不过还是有几个教学片段处理的比较理想，自感精彩之处记录下来，便于明年教学参考。
片段一、导入。（知识点——托物抒情）
这篇文章是托物抒情，作者借助“桂花”来抒发思乡之情。上课伊始，我让学生背李白的《静夜思》，（这里出现了一个小插曲，学生在背的过程中，我板书题目“静夜思”，却一不留神写成“静夜诗”了，学生发笑，继而有学生给我指正。我先是一愣，顺势说，对，大家真细心，不是“古诗”的诗，是“思念”的思。圈红“诗”，旁写“思”）。那这首诗诗人李白是想要表达什么情感的? 是的，对家乡的思念之情。诗人把思乡的情感寄托在了月上，于是就有了千古名句“邀月寄相思”之说。“那咱们今天学的课文《桂花雨》，作者琦君又是怎样抒发情感的呢? ” 由于第一课时已经熟悉了课文，所以学生异口同声“托桂花雨抒发思乡之情。随即强调，这种写法叫“托物抒情”。“这节课，让我们继续走进课文，从字里行间来体会文章的浓浓情感。”，进而引出下步教学。
片段二，品析动词“浸”的妙用。（习作渗透，学会推敲）
本文的主线是爱桂花——摇桂花——思桂花，整篇文章字里行间都折射出作者及母亲对桂花浓浓的爱，所以，在品析课文内容上，我问题整合抛出话题：“默读课文，边读边想，课文的哪些地方体现了作者对桂花的喜爱之情，画出有关的句子，做上批注，以备交流”。在学生汇报交流的句子里有这样一句：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 在学生谈了自己的体会之后，我渗透习作指导“浸”字的妙用：让学生自己试着形容一种花香，比如学校月季花开了，………… 学生写话结果不外乎“月季花真香啊，整个校园都充满了花香。” “香味扑鼻，弥漫了整个校园”等等，没有学生用“浸”字。我引导学生对比“浸”和“弥漫、充满、围绕”等词的表达效果，通过“浸”字的字义“泡在液体里”来对比感知“弥漫、充满”这些词，后者的着重点是强调了“香气”，而“浸”的着重点则是在自身感受上，也就是“浸”字突出的是主体的感受，更能表达作者对桂花香气的喜爱之情。所以，文章要想写的饱满，动词的使用一定要学会推敲。
片段三、品析难懂句子“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”的含义。
这句话在文章中的位置是课文结尾部分。看似简单的一句话，实则含义深刻，是文章情感的升华，它寄托了母亲对家乡深深思念与眷恋之情。关于这句话，我课前是事先简单问卷了一下，也有学生能理解是母亲对家乡的桂花有了情感，但是，还有相当一部分学生回答不到点子上，毕竟，个性差异。那，我通过两条途径来引导：
第一条途径就是结合语境来理解。这句话是作者一家搬到杭州以后，和杭州一座山上满山的桂花树相比母亲发出的感慨。既然是对比，那就还从对比处着手，既然文中说“杭州有一处小山，全是桂花树”，很显然跟老家院子里的那棵桂花比，杭州的桂花肯定香气会更显浓郁些，因为毕竟桂树多嘛，而母亲还是要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，那么，显然，母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙，让母亲感觉香的，不是桂花，而是思念家乡的心情。
第二条途径就是结合课后“阅读链接”来理解。本来教材安排阅读链接就是为理解文本服务的，所以，阅读链接的不可忽视。让学生读一读，说说读完的感受，不必深讲，能说出作者表达的那种客在异乡的思乡情感即可，从而让学生感知到母亲的这种情感，这份情怀，无疑也是作者的心声。最终升华出文章的情感——点点桂花雨，片片思乡情！
