2022年4月7日 周四 晴
1.阅读技能与阅读策略的概念分别是什么？二者有什么异同与关联？
阅读技能（Reading skills):言语技能的一种，是在阅读中获取信息，辨别意义的理解性技巧与方法，基本上是无意识、自动化地运行。
阅读策略（Reading strategies):一般指学习者在阅读过程中使用率有效的方法、技巧、程序及调控方法，它一般是高于方法的、灵活的大方法和措施等，具有目的性、情景性，反思性、调控性等特征。
阅读技巧主要是从行为主义心理学的角度看阅读，重视的是阅读训练的自动化行为；而阅读策略则主要从认知主义心理学出发，着眼于读者的有意识调控、调节和意义的主动构建。与阅读技能训练相比，阅读策略教学更具有灵活性、条件性，迁移性，更符合阅读素养的本质要求。《小学语文》2020.9
二者的关系：
阅读策略是一种主动且有意为之的技能。当经过长期培养变成无意识的行为时，则可转化为阅读技能。（许国辉2021）
语言技能和学习策略二者相辅相成，交织运用。例如：在确定语篇的主题意义时，运用快速浏览策略，并借助语篇标题、图示和关键词来推测中心意思，这里既设计阅读技能也设计阅读策略。（2017课标）
初中英语阅读技能有五种，即skimming略读,scanning寻读,predicting预测,inferring推理判断,word-guessing猜测词义。
目前学界普遍认为阅读策略是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式，技巧或行为（李炯英，秦智娟，2005)。阅读策略是一种主动且有意为之的行为，当经过长期培养变为无意识的行为时，则可转化为阅读技能 (Aferbach et al, 2008)。目前有多少种英语阅读策略呢？Block & Parris (2008）的研究结果显示：在2000年之前，某个年级教材所推荐的阅读策略竟达 45种之多。
在Zimermann & Hurchins ( 2003） 与Harvey&Goudvis(2007）等众多深入研究基础上，以下一些关键英语阅读策略逐渐被固化并广泛接受：联结(making cornectigns)、推测（makine predictions anid drawing inferences)、提问 （asking gucstiorsd可视化(visualizing )、概要（summarizing)一整合 (synchesizing、监控(monicoring )。
关键英语阅读策略的读者行为
通过对比分析可见，阅读技巧是为了达到理解文章的目的在潜意识中运用的方法，阅读策略属于比较宽广的概念，包含阅读技巧。关联词，内在逻辑关系，文章结构，图式等的分析比较都属于阅读策略。
2.课堂惯用的阅读技巧和阅读策略是什么？
scanning：目标性更强，有信号词如人名、地名、缩略词、数字等，careful reading：需要细读文本才能获得。
不是每节课都要用上这些阅读技巧，要关照学生是否理解？
3.教材提供哪些阅读技巧与阅读策略？您如何训练学生这些技能与策略的？
八下
Unit1: finding the order of events
Unit2:understanding parts of speech
Unit3: skimming
Unit4:guessing the meaning
Unit5: reading the title and first sentences
Unit6:finding out the text type
Unit7:scanning
Unit8: summarzing
Unit9:making notes
Unit10:using previous knowledge
九年级
Unit1:using dictionaries
Unit2:inferring
Unit3:using suitable language
Unit4:using context
Unit5:moving from general to specific
Unit6:mind-mapping
Unit7:learning activity
Unit8:identifying linking language
Unit9:noting supporting details
Unit10:reviewing
Unit11:recognizing idioms and phrases
Unit12:using background knowledge
Unit13:understanding prefixes and suffixes
Unit 14:identifying text type and purpose
通过汇总与整理以上阅读技能与策略，大家发现了什么？
技能与策略的交织；八九年级的技能策略是重合的，更加重要；从低年级开始培养阅读策略。
日常不怎么运用的技能是：6.12.18.24
各种技能在课本重复的是：10与22；6与24；15与19；9与20。
4.课标规定的阅读技能目标与要求有哪些？对您的启发是什么？
七年级读绘本（4万字）；八年级读书虫，新概念，21世纪报（八万字）等；九年级读英汉双语版的小说《小王子》《汤姆叔叔的小屋》（15万字）等。
阅读教学3-5级教学目的
乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本的阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。
3-5级
略读、扫读、预测、理解语篇类型，理解主旨大意、猜测词义、推断、理解细节、理解文章结构，明确事件发展顺序、理解图表信息、理解指代、学会使用工具书、理解逻辑关系。
读前活动
明确目的、熟悉话题（头脑风暴）、预测内容，激发兴趣和欲望、激活相关语言、提出导读问题、布置任务。
读中活动
认读；略读；跳读；详读理解细节；根据所读内容画图、标图、连线、排序、填表、补全信息；为课文选择或添加标题；根据所读内容制作图表；边读边操作（圈点标注、纪录等）；判断信息的真实性。
读后活动
进一步理解与巩固所学内语言（导图梳理、概括等）；转述所读内容（复述、转换文体再叙等）；根据所读内容进行角色扮演（情景剧、课本剧等）；讨论（对话、问答、辩论、写作等）
5.您平时如何培养学生阅读技能与阅读策略？效果怎样？学生是否清晰每个技能与策略的本质含义与操作？
选择与文章有关的技能与策略进行训练，但不能做的准确把握每篇文章需要的技巧和策略，导致训练的缺失化或者模糊。部分学生能在实践中运用，但不清晰运用了什么技巧。对于很多的技巧也是一知半解，更谈不上运用。
