文/涅阳三水

余映潮老师《江城子·密州出猎》是一节很经典的课，因为是中学的课，我没有书，所以在网上查找课例。

不曾想，看到的是余老师第一次上课的课例，为这个设计很是心折，特此记录。

这节课的课后，附带有反思，以及学生的课后反馈。

余老师说，如果学生写出来的这些，能够在课堂上展开，这节课就很精彩了。

下面，就把这节课的记录呈现出来吧，为了这个设计。

在讲课之前，余老师就说，以《江城子》为例，带大家学会寻找学语文的意义。

第一层意义：读文本，了解文意。

学语文意义的第一层，就是读文本，文本就是课文本身，读文本就是会读课文，会朗读。

在学生朗读了课文之后，余老师又提出了一个要求：“现在我们要将朗读的境界升华一下，比如要记忆这些民族文化中最优秀的作品，我们又该怎么做呢？”

这样的要求，无疑是给学生提出了新的挑战，那就是背诵这篇课文。

余老师说，对课文最初的感觉，是用朗读来把握的，而背诵可以让我们把感情培养得更加浓郁。

从朗读到背诵，余老师在课堂上指点得非常到位，学生也完成得非常好。

理解——意思加画面

词分为上阙和下阙，这首词上阙和下阙的意思，结合着课文的插图进行描述。

学生描述过之后，余老师又要求学生概括上阙的画面。

打猎图，出猎图。

这样的表述很完整，但是余老师又提出了更进一步的要求，：给这幅图的前面加上修饰语。

气势磅礴的出猎图。

同样的方法理解了下阙的意思，壮怀激烈的报国图，赤胆忠心的报国图，抛头颅洒热血的报国图。

第二层意义：读文学，增长知识。

文学中的苏轼是怎样的人呢？文中的苏轼形象用哪一个词语来概括？

学生用到一个狂字。

从苏轼射虎，引申到武松，李逵，孙权打虎，他们都是一个一个英雄好汉。

除了射虎之外，还有哪些地方能够表现出他的狂呢？

学生又说到了千骑，说到了倾城。

的确，出猎的气势张扬，全城的人都出来了，阵势足够大，的确是狂。

在下阙，学生用“会”字来显示苏轼内心坚定的情绪。

这“会”字显示了苏轼相信自己肯定会，特别的果断自信有狂气，表达他对国家的热血和赤诚，要报效朝廷的壮志，在这里全表达出来了。

余老师在学生这样的回答面前，作出了特别肯定，苏轼的狂，其实是他的一腔宝国赤诚，他要做一位英雄，一位大丈夫。

第三层意义：学语文，深入中国文化。

学语文第三层的意义，那就是理解中国文化。

这首词中，还有三个历史典故：亲射虎，遣冯唐，射天狼。

苏轼觉得自己像孙权一样，能够“老夫聊发少年狂”，也希望自己能够像冯唐一样，即使被贬，也希望朝廷能够来重新启用；他更希望自己能够去攻打入侵汉朝的西夏敌军，希望杀敌报国。

这样的典故，学生能够进行表述非常难得，但余老师却给大家又增长了一些知识，让学生看看苏轼的资料《诗酒趁年华》。

文化，就是用文学的力量来感化人，培根说读诗读诗读数学读逻辑学，凡有所学皆成性格，读书是能改变人的性格的，这首词的现实意义又是什么？

为了让学生更好的理解这首词，余老师出示了南唐后主李煜的《虞美人》。

学生都读出了无奈和感伤。

余老师做了一份这样的阐述或者引领：

我们每个人的一生都或多或少会有起落，苏轼是个是个臣子，李煜是个帝王，但是在磨难面前，从他们的文字里，我们看到了他们截然不同的人生观和价值观，旷达和哀怨。

因为是初三的学生，余老师出示这样两个人物的性格，就是在告诉学生苏式英雄气，我辈多学习，奋发自勉励，年华要珍惜。

总结：现实与理想的差距

听了这节课，又想到了余老师的课后反思。

从文本到文学再到文化，是这节课环节构成的主线，整个价值倾向有读文本，到读文学再到读文化三个板块互相衔接。

但是整节课中，到第三个板课的时候，整体的氛围比较沉闷。

这让我想起来一位年轻的老师在给初一学生上的这节课。

同样一节课，一初三，一初一，却带给我两种截然不同的感受。

余老师的设计无疑是厚重的，得人心的，但课堂上却因为学生素养的问题，没能达到太理想的状态。

而另一位年轻的老师，就带着初一的学生，理解了苏轼的狂，理解了苏轼的豪放，也理解了苏轼的那份热情，志存高远的报国情怀。

从余老师的课堂上，我深刻意识到一个问题，这是我们的教学设计，一定要根据学生的素养而定，余老师的水太多了，感觉着在课堂上轻便而倒，学生招架不住，也就形成了课堂上的沉闷情况。

心里边想到的，和学生能够做到的，很多时候，总有一种背道而驰的感觉。

胸中有水浅浅倒，才是最合适的做法。

忽然间，又想起了那本《我就想浅浅地教语文》了，回头找来重新再读读了。

写完这个课例，再回头去看看那个课例的时候，无论如何也是找不到了。

同时，张鹏老师也给我发来了书籍版上的《密州出猎》，果然和我读到的完全不一样。

姑且就做个留存吧！

它让我铭记，一节课，要深入浅出，要让学生有话说，有能力表达，才是最好。