天天已经2岁半了，特别喜欢玩假想游戏。
他已经连续两天玩套盒的工作，他喜欢把他们变成火车厢，并玩起开火车的游戏，有时会从别的工作里拿来小圆圈并说，卖甜甜圈啰！偶尔看到旁边的小朋友会问你要买我的甜甜圈吗？有时候会有小朋友想要加入他的游戏中。这也是他们创造具有社交游戏的开始。
今天他又选择了这个工作，他喜欢在车里放上其它玩具代替物品，不过今天他在玩的时候发现了一个苹果，不是他一开始所拿到的玩具，突然说：“这里怎么会有一个苹果？”我说：“会不会是火车路过苹果树的时候，风把它吹落在车厢里的。”他听过后好像很喜欢我这个说法，很快他又重新拿来了一个更大的积木放在车厢里，说：“风又把XX吹来了。”我看了看说：“嗯，这个太大，风应该吹不动的。”我说完，只见天天鼓起嘴巴用力地对着积木块吹了吹，没有吹动，我继续说：“五级台风是吹不动的。”于是我吹了吹说：“我这是10级台风，可以吹动。”天天继续学着我的模样说：“我也是10级台风。”除了他在模仿我的动作外，或许他开始知道，数字越大风力会更大！
这时一旁的桐桐说：“还有龙卷风。”天天也学着桐桐说：”嗯，还有龙卷风。”我听了他们的对话说：“龙卷风更厉害，它可以把房子，大树吹倒。”当我说这些的时候他们非常专注认真的倾听着，此时语言已经不具说服力（如果有更详细的资料让孩子了解，会对他们知识的建构更深刻），天天开始更使劲的吹着，并嘴里说着:“龙卷风来了。”而一旁的桐桐开始看向外面，我说：”那今天有风吗？”他们都说没有，我说：“为什么呢？”他们停下看看彼此没有说话，（他们在早上来学校的路上已经感受过，只是他们还不能用更具体的语言表达观察的现象。）我继续提醒说：“你看树上的叶子怎么样，在动吗？”桐桐听完后说：“树叶没有动，所以没有风。”（听过桐桐的话，我知道他开始建构因果逻辑关系的意识）
这个话题没有结束，后来天天看到教室里的椅子也会边吹边说：“龙卷风来了。”当他不能吹倒时，他说：“大灰狼可以吹倒。”（关于这个说法，和他前些时候听过的3只小猪的故事有关，他一直深深地记得大灰狼吹倒过小猪们的房子）
此刻在他看来大灰狼是比龙龙卷风要更厉害的！于是在后来我问孩子们说：“你们觉得是龙卷风厉害，还是大灰狼厉害。”（这里设计到，大灰狼创造的风和龙卷风是不一样的，也就是说孩子要能够区分什么是自然风和非自然风。）为什么提出这个问题，我们要教给孩子的思维模式先猜想，然后验证过程，最后获得正确的结果，是我一直和孩子在沟通时喜欢做的事情，让孩子先进行猜测，并在后面老师提供的资料了解的过程中应证前面的猜想。帮助孩子建立有价值的学习态度。
当我意识到这点的时候，第二天天天来到学校的时候，他最先告诉我说：老师，今天没有风。“听完他的话后，我说：”嗯今天没有风、“说完后我朝天天的头发吹了吹问他：”你觉得有风了吗？“他点点头表示有，这时我继续问他：”你觉得这是自然的风吗？“他摇摇头说不是，我说：”那小树叶动的时候，是自然的凤吗？“他点点头说是，我不知道他是怎么区分自然界和非自然界的风，又或者说他或许并没有真正区分自然界的风和非自然界的风。
不过我心理有个决定：找到一些非自然界创造风的方式要被孩子们了解。是我们接下来要做的事情。
