十五年前学校让我写三年规划，我想干脆写三十年规划得了，于是有了下面的规划。

作为普通教师能得到领导和同仁的赏识，我很幸福也很知足，我现在需要重新审视自己，未来三十年，我的规划就一条，也算我给自己确定教育理想。大家可能都在猜测，我理想是不是做个特级教师，的确想过，不过不是现在了。我的规划是——做孩子眼中的大师。

俗话说得好：做成人眼中的大师难，做孩子眼中的大师更难。而且做孩子眼中的大师，应该对每个人来说，都是有均等机会的，所以不花一定心思，使出十二分努力是做不了的。

目前我和我校优秀教师比差得很远，还远末能成为孩子心中的大师，我甚至都不清楚孩子心中的大师是什么样子的，有什么标准。所以我没这个资格说我的教育主张，也没有能力阐述清楚如何成为孩子心中的大师？但我很想做到的一件事情：（说出来算对自己的鞭策）就是少报怨、不抱怨大教育环境（如高考制度等）的弊端，耕种好自己的那亩“自留地”——教好自己所带的几十个孩子。连自留地都种不好，如何去谈理想和收获，如何才算耕种好？目前看，当然需要成绩，然而仅仅有了成绩就够了么？就我自己看还需要在下面几个方面下足功夫。可能是作为一个高年级数学教师的一家之言，与各位教师的想法有所出入，希望批评指正。

1、尽力上好每节课，主课是，副课也是。很多教师觉得上好主课难，我倒认为副课教师更了不起，因为上好副课更难，课堂的投入与开放需要非常高的教学基本功和组织管理能力。上学期的每周二最后一节辅导课全部按课表要求上了科学辅导课，全部由班上孩子走上讲台，让他们当小老师，事先备好课，准备好课件，师生一起学习了很多课堂上学不到的知识：“认识水”、“物体的沉浮”、“雷电”、“外星人”、“恐龙”、“相对论”等，你不让他们试不知道孩子多厉害，课件制作精致、教学水平高超、知识储备丰厚，为了达到锻炼的目的，我还注意到特意挑选平时胆小的学生上台，让他们树立自信。其实教学十多年来，感觉自己教得最成功的课是第一年进实小，教学一年级（双语和实小在一起）全部13个班的自然课还有双语的电脑课，第一天上自然课我就去菜场买一只鸡蛋和一袋盐做鸡蛋浮起来的实验，告诉孩子实验的重要性。孩子入迷的眼神和失声的惊呼让我感觉教师的伟大，这节课上了十三节，直到那鲜蛋变成咸蛋。一学期下来，踩影子、观察树叶、捉蜗牛……经常带他们走出教室，有节课，我让每个孩子提个问题考我，几百个学生，问题五花八门，精彩无比，有个双语女孩子问的是这个问题：“严老师，您为什么长得和教我们电脑的那个严老师一模一样？”太天真了，我当时的回答是“我们是双胞胎”。就这样自然课自然成了学生非常喜欢和期待的一节课。很多低年级教师和我一样有过这样的体验，有天在四楼的走廊上探出头，看到下面一年级孩子玩耍，突然有个孩子抬头发现你，大声和你打招呼，此刻你挥下手和他们打个招呼，然后全部孩子都沸腾起来，这一幕永远记在我心中，不过随着教龄的增加，这种感受越来越少了。

对于所教的主课数学，我做到宁可让班级平均分低一分，也不给“那几个孩子”原本纯真的童年平添身心的压力甚至造成性格的扭曲。我要做到不拖课，即使教学任务没有完成也不把自己的过失转嫁给学生。不去抢别人课上主课，即使本人任教的自己班的副课也不抢，这点很难做到。也许有人觉得这是懒教师的表现，是不负责任的教师的做法，我就是想做这样的教师，不仅要关注学生学到的知识，我更要关注他几年后，在淡忘我教给他的一个个知识点时，是不是还留下良好的学习习惯和思维品质。以我为例，早已不记得上大专时高等数学上那些题目，但清楚记得那个教我们高数的那位北大数学系毕业的精干老教授，记得他身上散发出来的的严谨、求实、简练、豁达、亲切、幽默的气息，那是影响我一生的。同样师范的的一个实习老师虽然只和我们相处一个月，但是比那个教我们三年的教师印象更深。

我们都有这样的体验：无论是哪节课，只有上好了，精彩了，教师和学生才会有幸福感、满足感；反之会影响整天的心情，传染给学生，让学生的情绪也受伤，再恶性循环，影响自己的情绪。所以为了学生也为了自己，上好每一节课——我要努力。

今天3.15，我在思考我们的教育是不是也需要有个3.15，谁是教育的消费者？他们的权益有谁来保护？我们的教材有没有造假？我们老师有没有做假？接上面，教师要上好课之外，最应该做到的是对学生的尊重：

2、不说一个孩子一个“差”字，当面不，背后也不。不是我不想说，是因为我没有这个资格，他们是消费者，他们是“上帝”，他们有评价我们的资格，就像我们有去医院责备医生的经历，其实医生骂病人和教师骂学生很大程序上是一个性质。孩子再差，我不在全班面前批评，也不在办公室抱怨。鼓励再鼓励，激励再激励，让接手你班级的教师感受到你的学生是有上进心的，有求知欲的。话说回来让学生感受到教师的爱与尊重，并不代表一切迁就学生，没有惩罚的教育是不完整的。我有篇博文，现在摘录下来：

今天我被学生罚抄五遍

    我承认我是有变相体罚学生的行为的！

  我在家长会上和家长说的，如果学生做错计算题，我和他们有约定：罚抄五遍。学生习惯了，最后都接受了。自觉到我某天说今天就不罚你们了时，还有好多人抄好送过来给我看。   今天我复习，课题是“如何考试”。当我拿一摞试卷发给学生时，说：“今天这张试卷严老师做，你们看着。”学生就开始兴奋。

  我一边在试卷上圈圈点点，一边告诉孩子，考试应该如何读题，怎么审题，找到题目的关键，草稿怎么列......甚至告诉孩子如何揣摩出卷人的意图。

    到了计算题，我指导孩子对计算题先进行审题，从六题中找到可以简便计算的，做个标记，做完可以简便的，再做按顺序计算的两题，但做完最后一题时，教室一片寂静，我才知道孩子是多么专注，完了，我约分出错了！等我反应过来时已经迟了，有个孩子首先提出来，大家就欢呼，然后齐声高呼：“罚抄五遍！罚抄五遍！罚抄五遍......”我一脸苦笑。孩子终于停下来，我说：“我认罚，你们等会做眼保健操的时候我抄。”

    接着第二节课，孩子做眼保健操，我在讲台了执行了罚抄五遍的处罚。我工工整整地在试卷上写了五遍。我在展示台上给大家检查。最调皮的孩子带头，学生报以掌声。我给我试卷上得分处打了95分。（我还错了一个填空题）然后对孩子们说：“你们以后考试得分超过95分就可以鄙视我了。”孩子大笑。我说下面给大家说说考试的第二环节：检查。我还是狡辩了一句，我可以在检查过程中发现自己的错误的。

    这节课使我知道，100分对孩子是很了不起的，我学会了宽容孩子的出错......

看得出我对孩子很严，（我每接手一个班，第一节准备课最喜欢的事情就是让他们用我的姓组词，黑板上几个严字开头的词基本把学生学习数学的基调定下来了：严肃、严谨、严格、严厉等等，这些从学生口中出来的词让他们半天不敢喘气），我也有变相体罚学生，但对他们的惩罚是建立在约定的已有制度前提下，我的惩罚所有学生都乐于接受，因为我惩罚他之前，肯定打过招呼，如果下次犯这种错误，我会怎样怎样。我的惩罚是在承认我和他们是平等的基础之上的，说到底惩罚要注意对学生的引导和尊重。但是想达到这样的境界，很难很难，就像我有次在双语的汇报所说的，你得跳出现在教师角色去教书，那时很多孩子的小错误你能欣然接受，你再回想一下我们第一次见习的时候，看到走进操场的一大队伍孩子，哪个不都是那么可爱讨喜，只因为当时我们不知道他们哪个成绩好，哪个成绩差。忘记孩子的成绩，忘记教师的身份去教书吧——我要努力。

3、让孩子不觉得学习苦，在校不，在家也不。下面谈我对作业布置的看法：

有个教授说，为什么人家国外大学生比我们大学生肯钻研，主要原因是他们从小学到高中玩累了，玩得没劲了，才去努力学习，而我们正好相反。家长会上我说，虽然六年级了，但给孩子每天必做的数学家庭作业不多，90%以上同学只需要10分钟就应该能完成。

有教师会说，这样子会不会影响孩子的学业，我也想过这个问题，对于好的孩子，做10分钟作业可能不够“尽兴”，但做30分钟重复作业呢？可能只有反作用。如果能调动他们学习的主动性，挤出时间多读一些书，主动去作一些难题钻研，甚至仅是做他们喜欢做的事，那才是我们所追求的。我相信如果是出于自愿的，再多的自主作业也不会觉得苦（参考：1、我刚调进实小的工作积极性；2、我这几天更新博客，纯粹是自娱自乐，写了近10000字也不觉得累）。可这么点小的孩子，能有这么自觉么？有的，极少要好的孩子，其他人要你去想办法，有句话很有道理：用一种方法去教50个孩子，是失败的教育，用50种方法去教一个孩子教育才会成功，就小学阶段而言，如果一个班能有十个学生在完成作业后，自已还去主动钻研，自主阅读，你的教育就很成功了；但是你得给他们时间呀！试想一下，要你成人语数英每门作业做30分钟的家作的话，你还有兴致做自己的喜欢做的事情么？我在双语的数奥课上教过一个孩子，他现在就读清华大学，他父亲说孩子回家，最大的兴趣是钻研难题，这样的学生，只要有一个，就说明我们的教育成功了。对于个别差一些的孩子别人10分钟作业他要20分钟甚至更长时间——很正常，偶尔也会完成不了——也很正常，不需要过分责备。但习惯很重要，接手班级的前四个星期，21天左右的习惯养成期一定要抓紧抓细，作业量一定要少，完成不了作业一定要有相应惩罚，这叫辛苦一个月，轻松一学年。假如某一天，如果班上学生有人没完成作业，我一定先反思，对他而言是不是作业超量了，如果不是再去和他沟通，了解没有完成的原因，对于特别特殊的学生还可以特殊对待，让他再少做两题，征求他意见以后慢慢跟上班级的水平。为什么低年级基本上很少有学生拖拉作业的现象？应该也是作业量少难度小的原因吧。

切实减轻学生课业负担有两层含义，一是我们上好课，让学生在校不觉得苦，二是我们减轻学生作业负担让他们在家不觉得苦。要做到给学生减负真的非常不容易，统考压力在那边，必须要有高效课堂作为保证，这种课堂来源于平时的积累和备课的严谨充分。备好课、上好课，切实减轻学生课业负担，多组织一些丰富多彩的活动（学生会终身记住小时候的一次野炊，不可能一辈子记得哪天晚上做的什么作业），这是学校赢得社会声誉的重中之重。

又有教师要发问：你说的轻巧，大道理都会讲，照你这样做，我们及格率成问题，达标奖泡了汤。真被你言中，其实这事我都不好意思提，我教学数学近十年来极少拿到过达标奖，这也是我数次修改这段文字，迟迟不敢发上来的原因，因为好像和校领导的要求不太符合。但我拿不到达标奖（及格率百分之百）首先绝没一次抱怨接手班级基础差，我怕就我这水平，再好的班级给我也拿不到达标奖。考不好，我还会给自己打气，另外我仍然会坚守我的理念，因课堂缺失而用题海战术来弥补，注定是失败的教育。给学生减负，学生整体的素质和后续的发展应该会更好，到了初中、高中的他们的学习能力会增加，学习品质会提升，学习效率会翻番，这些才是决定学校句容有几个孩子考取清华北大的关键。

我自信在作业量上我班学生相对而言觉得稍轻松一点，不过让他们觉得学习很好玩、很轻松，我还没能做到——也许在中国很难做到吧，不管怎么样，为了孩子的轻松学习——我要努力。

今天代一位教师上活动班，三年级数奥，教学内容是2、3、5的倍数的特征，说到活动班，很多课任教师有感触，很闹心，原因就是在于休息日，本来属于学生玩乐的时间，让他们“加班”，学生不够静心，而我反正没什么压力，就和孩子神吹，回文邮政编码，11的倍数特征等等，学生被骗的团团转，一个学生下课找我，问，老师，您怎么这么厉害？在哪里学的？我说我是自学的。他马上大呼，太酷了？这个孩子不用说，上课算是认真的、拍马屁也有一套。另外据我观察，最后一个学生一节课都在做小动作，什么也没听明白或者说什么都没听，我在别人做作业的时候单独去和他交流，结论他根本没兴趣学习数奥。他上课最喜欢做的就是往嘴中喷点饮料什么的。于是我在想，教师应该多与学生沟通：

4、多和孩子交流，课堂是这样，课后更加如此。受中国传统教育影响，我与孩子的交流目前大部分限于学习上的，过于严厉还有时间上限制，与他们很少交流，一年下来对很多中游成绩的普通孩子都了解不足，等他们一毕业，我基本上已经忘了，在街道上经常遇到我的学生和我打招呼，我都叫不出他们的名字。

与学生的交流，既要注重长远目标和也注重眼前利益，为什么要交流？交流什么呢？

结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。”我们当教师的就需要拥有这这把打开学生心灵的钥匙。课堂上，通过语言的交流，眼神的交流，去读懂学生：读懂他们的精彩，读懂他们的错误，读懂他们的起点、读懂他们的需要、读懂他们的差距、读懂他们的情绪……50多个孩子，一个个都是鲜活的生命，读懂他们真不容易，因为差异成就了美的世界，差异也是生命的一种美；铃声一响，你要知道学生哪个听了没懂，哪个学生没法听懂：因为学不会、听不明白其实也是每个学生的权利。以今天我带的这节数奥活动班为例，我仅读懂了几个人。我本人最反对机械枯燥的数奥学习，对学生一点帮助也没有，想我教数奥的那些年，也都是以激发兴趣为主，真正跟不上的孩子最好不要硬逼他上，但遗憾的是包括我自己在内，许多家长都喜欢让孩子学数奥，根本不管他的兴趣，不关注他的需求，我女儿目前上二年级，一年级我对她说：这个聪明屋是教师子女都要上六年的，目前她还不明白为什么有这个规定，只知道他的同学有好多教师子女，好在她现在还没抵触情绪，如果万一哪天她真的厌学了，我应该如何与她交流，我还没想好，但我会根据不同情况采取不同对策的。

课后，交流的主要目的，让孩子做到离开老师还读书，离开学校还学习。我的女儿，有个习惯很好，就是在她们语文刘老师的熏陶下，对阅读的兴趣非常浓厚，像“哈利波特”全套七册应该有100W字，她已经看完六本，有几本看了不止一遍，2年级看完的书已经超过我30多年看的书了，真可惜我没赶上这样的老师、这样的年代。很多良好习惯是需要教师与学生单独交流才会形成的，为什么很多家长会说，孩子只有老师的话才听。那我们就应该把我们的专长发挥出来，其实能被教师单独叫到走廊谈心，对学生而言是件荣幸的事，因为他能享受到被摸下头、拍个肩膀的特殊待遇。当然，如果每次都是批评他，就没这种感觉了。周五有一个学生作业没做，我让他到走廊上，告诉他，家庭作业就四题，为什么布置这么少？他表示不知道，我说都是为了你，因为你作业慢，所以我给全班学生都少布置了。他感激地瞥我一眼，我接着说：如果你这样还一题不做，那我就没办法布置作业了。然后摸头一下，拍拍肩膀让他进去，他下午便把作业补过来了。记得前些天，有两个女生，很努力，但成绩一直不理想，我让他们振作起来，多做多练，把不懂的问题拿来问我，但是没有效果——她们一次也没来问过我，可能还是我诚意不够，下次再交流。

走入学生的心灵世界，你会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。如何走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是我应当认真思考的重要问题——我要努力。

综合以上，结论是要做学生眼中的大师——我要加倍努力。