2001年底，亚太经合组织（OECD）首次发布PISA结果后（Programmefor International Student------国际学生评估项目，即针对15岁学生在校内外获得的阅读、数学和科学素养的国际学生测评），所有的目光都转向了这个当时只有550万人口的北欧小国，芬兰的测评结果超过其它31个国家和地区，位于首位。从那以后，芬兰也多次位列PISA测试的第一名。

这个北欧国家的教育到底有何神奇之处？

芬兰的教育改革

即使是PISA测试结果多次位列第一，芬兰仍开始了新的教育改革，芬兰的教育官员们是这么考虑这个问题的：

社会在不停变化，工作所需的技能也在不停变化，如何适应未来社会的发展？

如何让教育引领世界的变化？

如何让每个孩子参与并发展自己的未来？

基于这样的考虑，芬兰于2016年秋开始实行新的教育大纲，新教纲的基本原则如下：

建立学校为学习共同体；

强调愉快的学习和合作的学习氛围（合作不仅指“学生之间的合作”，还包括“老师之间的合作”，“跨年级、跨学科老师之间的合作教学”等）；

培养孩子积极主动学习的能力；

培养孩子的横贯技能；

科技在学习中的运用（即如何让现代科技为教育所用）；

多学科现象教学的教学方式；

让学生参与到学习中（比如让学生制定自己的学习计划、确定自己的学习目标、寻找学习的支持资源、反思评估自己的学习成果等）；

芬兰的现象教学

谈到芬兰教育，常常会听到“现象教学”这个词，那么何谓“现象教学”？

现象教学是基于生活现象来确定教学主题，然后围绕主题，老师们将横向的不同学科的知识融入到课程中，并以这样的课程为载体，实现跨学科教学。

现象教学的目的有两个：

1.提升孩子的学习积极性，基于真实的生活现象而发展的学习内容，倡导生活和学习是息息相关的，学习是为了更好的生活，所以孩子有动力去学习；

2.培养七个横贯能力，藉此来发展孩子的价值观、态度、毅力等软技能。

现象教学的特点是：基于现实生活、横跨多学科融合、以小组合作形式实施。相比项目式教学，它更注重孩子们的学习过程和参与程度而非成果（与“西西教练”第22篇文章里介绍的创新思维课程有异曲同工之妙），它的评估也是由学生评估、老师评估、学生互评为主。

记录片《他乡的童年》中，一位芬兰小学三年级的教师是这样教授孩子关于“时间、年龄、自己”这个主题的：

老师首先邀请同学用IPAD给自己拍照、录音，让同学们探讨什么是时间。有些同学拍摄了时钟、有些拍摄了自己的脸（不同时期的脸是不一样的）；

第二周，他们来到养老院，进一步学习这个主题。学生通过和老人的交谈，了解老人们出生的时间、老人小时候的学校是什么样子。孩子们和老人互相给对方画像，画的像不像不重要，重要的是自己如何表达、如何创意地表达。

另一所小学的森林课堂也非常有趣。老师拿出色卡，让孩子们去森林里寻找与之颜色相近的物品；让孩子们寻找各种气味；给植物取名字（可以发挥想象，不按教科书的标准名字来起名，但要说明理由）；老师展示形容词卡片，让学生用这些词来描述森林……通过这样的课程，让孩子们从小学会爱惜自然，学会与自然和谐相处。

在这些现象教学的课堂上，老师们打通了学科之间的壁垒，一堂课涵盖了艺术、数学、文学、生物、哲学等内容，有趣有料，学生们也乐此不疲。他们评估的，不是孩子们学到什么知识，而是孩子们如何独立学习、如何搭档学习、如何通过小组方式学习、以及在合作中的责任感等。

芬兰教育中的七个横贯能力

七个横贯能力（TransversalCompetences），类似中国教育中的“核心素养”，有些欧洲国家把它叫做“21世纪技能”，例如批判性思维能力、创新能力、领导力等。芬兰教育的七个横贯能力指的是：

（图片来自网络）

1. 思考与学习的能力。

观察、寻找、评价、生成共享信息与观点，鼓励面对不清晰、甚至矛盾的信息进行分析和处理。

比如有的公众文章里写“每天吃3个鸡蛋不好”，那么这么说是有依据的吗？依据来自哪里？

2. 文化素养、沟通互动与表达能力。

在不同文化（不同民族、不同文化、不同语言环境）下学会尊重别人，具备同理心，合理表达自己的需求。

3. 自我照顾和日常生活技能。

能够照顾自己的健康、隐私、安全、生活的能力，包括个人资产管理、情绪管理、时间管理、行为举止的管理等等。

居然这些内容学校都教唉~~

基本的生活技能，比如洗衣机、洗碗机每周空转一次；

电子产品的管理，例如使用软件管理上网时间，到时间电脑自动关闭屏幕，让孩子自我管理；

情绪管理：吵架时不能喊，要好好说，要告诉对方你的需求是什么。

4. 多模态识读能力。

让孩子了解世界是多元化的，获取信息的渠道也是各种各样的，比如图片、文字、视频等，不仅能解读，而且能自己生产。面对繁杂的信息，有自己的判断能力。

5. 信息通讯技术能力。

这是现代社会发展的趋势，如何让手机、计算机为我所用，而非沉迷于网络，仅仅用来打游戏等。强调个人必须有社会道德感，不可以在网络上随意攻击别人。

6. 工作生活能力与创业精神。

创业精神不仅仅指“会挣钱”，还有“要学会承担责任、学会面对困难和问题时想办法解决”。

有的芬兰中学会设置一门“工作”课，让学生去社会上短期工作。学生自己写简历、自己面试。工作没有酬劳，用人单位会给一份证明，说明学生在工作时学到了什么。

有一位中学生找了一份咖啡馆打工的工作，通过这份工作，她了解了很多关于员工健康管理、食品健康管理的法规；还有一位高中生，自己创立了一家公司，在上千人面前侃侃而谈，极大地锻炼了自己的演讲能力、领导力。

记录片《他乡的童年》中，一位芬兰富豪的孩子希望买一双乔丹运动鞋，但孩子必须自己想办法挣钱：他花了5个小时去送报纸，挣得15欧元。他的父母希望他知道：挣钱是不容易的。

7. 参与、影响并为可持续性未来负责的能力。

从小就让孩子感受“我的生活我做主”，学生要学会制定自己的学习计划，并参与学校的评估，校长和老师也会邀请学生提出改进建议等。

芬兰教育中的“快乐因子”

Doug Lemov在《像冠军一样教学2.0》一书中强调一个策略：快乐因子。在课堂上制造快乐的氛围是一个老师借以提高成就感的途径，当然，营造快乐氛围并不是目的，它是为达到课堂教学目标所服务的。

快乐可以被理解成“拥有积极情绪的状态”。

在芬兰教育中，处处可见“快乐因子”：

用悦耳的音乐代替嘈杂的上课铃声。音乐可以是老师选择的，也可以是学生自己唱的歌曲。在纪录片《他乡的童年》里，孩子们进入教室时神情愉悦，有的跳着舞步、有的翻着跟斗。

还有一位老师设计了“越狱卡”。如果某天某个孩子的作业质量完成的非常棒，老师会颁发一张“越狱卡”，下次这个孩子不想做作业或忘记做了，可以使用这张卡，老师也不告诉家长，因为“做作业是孩子自己的事情”。

老师总是想法设法地组织派对。当班上的同学们“衣着整洁”、或“认真完成作业”时，她就会用从碗里取出一颗玻璃弹子放进另一个碗里。等到弹子全部放进另一个碗里时，他们就组织一场派对（和“芬兰儿童技能教养法”中的“庆祝”类似）。这是全班活动，不是因为某一个人表现好，而是得大家团队合作。

后 记

芬兰的教育让我感受到：学习和生活是紧密联系的，学习和整个社会对人的要求是紧密联系的，学习和未来是紧密联系的，学习的目的是为了更好的生活。

芬兰教育的核心很简单，就俩：

让孩子们爱上学习，有主动学习的动力；

让孩子们掌握学习的方法，在他们想要学的时候，知道如何学习。

其实2000年前我们的孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，激发孩子的学习兴趣，教会孩子学习方法，让孩子掌握学习的自主权，才是让孩子拥有持续发展动力的王道吧。

（本文部分内容根据牛双红老师针对“芬兰儿童技能教养法中国推广中心”组织的2019年秋季“最棒班集体”项目线上课程整理所得。牛双红老师：芬兰赫尔辛基大学教育科学院，中芬教育创新研究学院，博士后研究员。）