一、新教材启发新思路

孔子曰：“不学诗，无以言。”诗词是中国文化的瑰宝，浓缩着丰富的精神财富，现在读来仍然让人动容，且历久弥新，可以实现课标中“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”的要求。随着2017部编本初中语文教材的施行，我们发现部编教材更加重视传统文化的学习，诗歌数量与之前大体相同，但是更新了一些新鲜内容。这对初中语文诗歌教学来说，既是一次重大挑战，又是一次难得机遇。如何借着这股东风，改善目前初中诗歌教学效果不理想，学生学习诗歌的兴趣不浓，诗歌的想象力和鉴赏力较低的现状，吹来诗歌教学的新面貌值得我们思考。

二、重构整合出新意

群文阅读是近年来兴起的一种语文阅读教学法，“一般围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程”。“群文阅读”也就是对学生所阅读的内容进行横向或者纵向重构与整合，拓展学生阅读的内容，从而开拓和深化学生的思维能力与阅读素养。

在此理念指导下，我们积极探索部编教材是诗歌的重构和整合，使教师对于诗歌的讲授从单纯的字词、诗句、诗歌内容以及情感，转向多篇诗歌的比较阅读与鉴赏，这一改变必将使学生的阅读能力能有一个质的飞跃，于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解具有非常好的意义。

以诗人为视角进行诗歌重构和整合，一种非常实用的教学策略，每一首诗歌都有一位诗人，而每一位诗人又不仅仅一首诗歌。诗人在不同的人生阶段，诗歌的风格不同，蕴含的情感也迥异。当教师呈现诗人不同时期的作品，或者同时间的多篇作品，就可以较为宏观的给学生理清知识脉络，学生也能对该作者的写作风格理解的更为全面。

李清照素有“千古第一才女”之称，她的词独树一帜，居婉约派之首。李清照一生的经历较为坎坷，早年幸福，中年流荡，晚年悲苦，故其笔下不同时期的诗歌风格和感情也呈现出不同的特点。本文就以李清照为例，整合部编初中语文八下教材中的李清照诗词，探索诗歌教学的新思路。

在部编教材八年级下册中，选取了李清照的两首词，《如梦令》和《渔家傲》。其中《如梦令》创作于李清照少年时，用词简练，选取几个片断，把移动着的风景和怡然的心情融合，是婉约之作；《渔家傲》是李清照中年之作，意境阔大，想象丰富，在宏大的格局中饱含词人的心志，是一首豪放作品。我们就尝试将两首诗歌整合起来，引导学生体味李清照不同时期不同风格的词作。为了更全面地展现李清照的人生经历，我们最后给学生补充李清照晚期之作《武陵春·晚春》。

教材选取的两首诗歌，写于不同时期，且风格不同，词作中竟然写到了相同的意象“日”和“舟”。那么，同一意象蕴含的感情相同吗？

1.意象“日”

《如梦令》中“日暮”交代了出游的时间，“沉醉”二字却露了作者心底的欢愉 ；而《渔家傲》中“日暮”则较为抽象，且前有一个动词“嗟”。“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮”。作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。《武陵春·晚春》中“日晚”意为日高方起，但词人却无心情梳发。这看似违背常理的细节描写，正写出了词人在国痛家恨的环境压力下，难以排遣的凄愁苦内心。

  “日”这一意象，词人的心境不同，蕴含的感情也大相径庭。

2.意象“舟”

《如梦令》中“舟”内涵单纯，为李清照在小溪游玩的交通工具，且词人游玩之旅令人沉醉，妙趣横生，兴尽而归。

《渔家傲》中“蓬舟”，意为象蓬草那样飞旋轻快的小舟。词人借由“蓬舟”去哪儿呢？“三山”。《史记·封禅书》记载：渤海中有蓬莱，方丈，瀛洲三座仙山，相传为仙人所居住，可以望见，但乘船前往。因此，词人写道“风休住，蓬舟吹取三山去”。词人实则想乘着“蓬舟”到达自由自在的生活。

《武陵春·晚春》的舟为“轻舟”和“舴艋舟”。听说双溪春色不错，词人微露一霎喜悦，希望划着“轻舟”游春解愁，但人未成行，心绪又转，担心像“舴艋”一样的船，载不动那么多愁苦，只有闭门负忧，独自销魂了。“愁”本是心中之事，抽象之物，如今词人却将它装上小船，给人一种具体可触之感；还怕愁太重，小船载不动。是啊。“轻舟”和“舴艋舟”哪里装得下李清照的国恨家仇。

“舟”这一意象，虽实为船意，但装载的情思却不同。

通过这三首诗歌相同的意象对比，我们发现了重构整合的突破口，让学生在基本理解词意的基础上，找到三首不同诗歌的相同点，进而思考这相同意象背后的不同情感，串联起李清照的人生经历。学生在探究的过程中，会逐渐掌握诗歌理解的抓手，学会诗歌鉴赏方法。我们的教学设计具体如下。

三、教学设计展思路

（一）视频导入，渲染意境

大家看了亚运会开幕式表演的《如梦令》，觉李清照的诗词得美吗？今天我们就伴着优美的旋律，进入对李清照诗词的学习，探究千古一代才女的人生经历。

【设计意图：通过优美的旋律，美好的画面，感受诗词之美，从而激发学生对李清照诗词学习的兴趣。】

（二）朗读感知，初入诗境

1.请大家大声读诗词，注意文从字顺，没有错别字。

2.诗词不同于其他文学作品，十分讲究对仗和押韵，请大家再试着运用平仄规律，读出音韵美。

3.通过刚才的朗读，大家感受到《如梦令》和《渔家傲》中的感情了吗？可否再带着感情吟诵，体味蕴含在词中的感情美。

4.“诗读百遍，其义自见”，小组合作，能不能用自己的话，把《如梦令》每句话的大概意思说出来呢？不懂的可以和同桌商量商量。

5.《渔家傲》好像描绘了一个梦境，请大家小组讨论，这首词描写了一个什么样的梦境，表达了李清照怎样的内心和感情？

【设计意图：读懂意思是学习诗词的基本要求，也是步入诗境的必经之路。在反复诵读的基础上，引导学生自主释义，同时通过同伴互助，教师点拨，扫除理解过程中的障碍。】

（三）比较阅读，拓展诗境

1.发现同中异

这两首词都是出自李清照，大家在朗读两首诗歌中，发现他们有什么不同了吗？

明确：

（1）诗歌感情不同

明确：

《如梦令》中写出了李清照少时出游，欣赏到溪亭日暮和藕花深处的美景，还收获了意外惊喜，看到了惊飞的鸥鹭，一个天真活泼的少女跃然纸上。

《渔家傲》中是词人倾诉自己空有才华而无人赏识，奋力挣扎的苦闷，流露出对现实的强烈不满。同时，通过“天帝”和“三山”这两个形象，将自己美好的梦想表达了出来，渴望有人的关心和温暖，渴望自由自在的生活。

（2）诗歌风格不同

明确：

《如梦令》记游赏之作，写了酒醉、花美，景美，自然别致，为婉约风格。

《渔家傲》上阙展现出一幅辽阔、壮美的海天一色图卷，把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。又写了船摇帆舞，星河欲转的景象，为全篇的奇情、壮阔的壮采奠定了基调；下阙把屈原《离骚》、庄子《逍遥游》以至神话传说谱入，使梦幻与生活、历史与现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境，充分显示了作者性情中豪放不羁的一面。

2.发现异中同

两首写于不同时期，不同风格的词作中竟然写到了相同的意象“日”和“舟”。那么，蕴含的诗意相同吗？

明确：

1.意象“日”

《如梦令》中“日暮”为李清照出游的具体时间，“沉醉”、“兴尽”二字表露了词人心底的欢愉 ；《渔家傲》中“日暮”则较为抽象，作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。

2.意象“舟”

《如梦令》中“舟”，为李清照在小溪游玩的交通工具，且词人游玩之旅令人沉醉，妙趣横生；《渔家傲》中“蓬舟”，意为象蓬草那样飞旋轻快的小舟，词人实则想乘着“蓬舟”到达自由自在的生活。

（四）拓展阅读，丰富诗境

无独有偶，李清照晚期作品《武陵春·晚春》出现了也出现了意象“日”和“舟”，又寄予李清照了什么感情呢？

明确：

《武陵春·晚春》中“日”组词“日晚”，意为日高，但词人刚起却无心情梳发，表现了了词人，难以排遣的凄愁苦内心。

《武陵春·晚春》的“轻舟”和“舴艋舟”，本是游玩“双溪”的佳通工具，但如此小舟怎么载的动李清照的国痛家恨。

【设计意图：拓展篇目选择了李清照《武陵春·晚春》，这首词词写于李清晚期，表达的心境又不一样，但同样有意象“日”和“舟”。通过三首诗歌中相同意象的比较，学生可以探究李清照在不同时期的内心，还可以对李清照的人生经历有全面的认识。】

（五）补充背景，读懂诗境

同一意象，为什么在李清照不同时期的词里，却有着不同的感情呢？请同学给咱们介绍一下李清照的人生经历，相信大家会有所收获。

明确：

南渡之前：出身书香门第，家庭氛围自由。在嫁人之前，她活泼可爱，率真又自然，小小年纪就开始了她的创作生涯，诗词诗清新明快，后嫁赵明诚，夫妻举案齐眉，生活幸福。《如梦令》即作于此时。

南渡之后：词人的生活困顿，接连面对国破、家亡、夫死、文物丢失、生活颠沛流离的苦难，李清照开始关注社会现实，她把自己的人生遭遇之感抒发在作品里，风格发生了转变。《渔家傲》就是写于作者南渡之后的豪放之作，《武陵春·晚春》为抒发国恨家愁的婉约之作。

【设计意图：诗人不同的人生经历，笔下就有不同内容、思想和风格，对诗人经历的了解，不仅可以使教师站在一定高度更好的教授诗歌，还能引起学生的兴趣，帮助学生更透彻的理解诗歌内容。】

四、求索不停息

“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类精优绣文化的营养提升为提高文化品位”，这是课程标准对传统文化在现实生活中的作用的表述。诗歌重构整合在一堂课的时间内实现了多文本教学的目标，给教学课堂带来更多的选择空间，以及营造了更加活跃的教学氛围，让学生不仅读懂了这几首诗歌，而且学会诗歌鉴赏的方法，更让其享受到了诗歌学习带来的乐趣。当然，诗歌重构整合的切入点是诗歌教学的重要环节，选取的诗歌除了从作者生平题以外，还可以尝试主题内容、诗歌题材、艺术手法等角度。

总而言之，诗歌重构整合教学，是一种行之有效，且值得不断深入探索的教学方法，能能使语文课堂回归本源，探究语言文字的妙趣，追溯诗词文化的内涵，让学生享受学习，学会学习，进而提升学生的语文核心素养。

参考文献

1.王荣生.语文教学内容重构[M],上海:上海教育出版社,2007.9.

2.刘茂亮.《如梦令》教学设计[J],语文教学通讯,2014,03.

3.黄一凡.群文阅读视阈下的初中语文诗歌教学研究[D],江西师范大学,2018,06.

4.李俊波.浅谈群文阅读下的语文诗歌教学,[J]语文教学与研究,2018,36.