福州市中山小学 邓倩倩
很高兴有这样一个机会，得到王绪溢博士亲临指导，感觉为自己在智慧教育道路上“黑灯瞎火”地摸索点亮了一盏明灯。
上课前，紧张过、焦虑过、烦躁过，因为大脑里不停想着切记“不要为了工具而工具”，要让这种上课模式真正帮助到学生。对比前一课《麻雀》，从自己的内心来说，与这次的《说新闻》相比，有一小丢进步，也多了一份勇气。我将它作为一节常态课，今天是备好后第一次上，也做好上完肯定问题多多，迎接各种评价的准备。但我想，这是成长该经历的磨砺。
由于这节课，不是本学期的教材，是统编版四下的内容。对学生该有的循序渐进的学习，是一个不小的跨度，尽管教材中，给出的要求相当简练，只有两点：1、准确传达信息；2、清楚、连贯地讲述。而这节课我主要采用随机挑人、计分板、IRS投票三项活动，组织学生在分小组内学习，就此展开反思如下：
（1）在进行分小组活动时，只是分派了任务，缺乏组内人员的工作分配。如，让学生对小组内说新闻、听新闻，提出建议，可以在第一次练说之后，引导学生主动发现同伴听、说的问题，从而自主反馈，归纳出建议。还有各组选出代表展示说新闻，避免少部分人被排除在小组活动之外，继续有逃避问答的心态以及不认真倾听的习惯。这就需要组内学生完成任务分割与组合、组内成员所担负的工作项目、交流研讨与讨论指导、小组上台报告代表的产生等，都要在设计时注意再细化，才能让每个人都发挥作用，才能让小组活动效果真正显现。
（2）IRS投票过后，没能更好反馈出学生对各小组选出说新闻好的人选的客观评价，学生大多以主观喜好来选择。可以根据学生说新闻的内容，出题列选项、让学生思考后摁键反馈，一来考察学生是否认真倾听；二来训练学生学会深入评价；三来这个过程也能只要学生个人的认知同化与冲突，学生必须调试自己原有的初浅认知，最终学会准确传递信息以及清楚、连贯讲述的真正内涵，让学生在认知冲突与同化过程中不断调试，更加规范他们的学习。
（3）随机挑人，仅仅只想到挑出那些平常比较少开口的人，学生没有足够时间对问题进行思考，对于评价最感兴趣的新闻播报人时只有简单的“声音洪亮”、“说得流畅”。可以先把问题提出来，如“我们认真听听看他讲得怎么样，待会老师将随机挑人来说一说你的想法。”这样一来，使每一个人都必须思考老师的提问，才能更有效地挖掘学生的内在思维，引导全班针对同一个问题进行深度对话，强化学习效果。
发现问题，是对继续前行的指引。真心感谢王博士的细致点评和暖心鼓励，也要谢谢校内外学习伙伴们的出谋献策。积小流、积跬步，继续努力，行在路上。
