《愚公移山》孩子们自行预习了读文和疏通文意，课堂怎么上呢？早读课时，孩子们在背书，我在思索着我中午的课堂环节（说实话，最近没怎么备过课，课堂随机性也比较大。）有了！以建立人物档案为切入点吧。
上课伊始，寓言、读文、难词难句的翻译等很快就搞定了。接着我让任务驱动课堂、解读文本：请给文中的愚公、智叟、愚妻、小孩建立人物档案卡——姓名： 性别： 年龄： 家庭住址： 性格： 其他（身份等）： 四人小组一人选一个人物相互帮帮完成这个任务档案卡。孩子们有点兴奋，展示时，晴说愚公年龄九十，下面立即有人反对，他们注意了“且”这个古今义不同的词，说到小孩姓名不详时，也有人反对，说是姓京城名不详。当说到愚公性格时，我引导他们用更丰富的词语来表达，分分类，然后选择喜欢的词语，孩子们说出了不少词也淘汰了不少词，比如他们淘汰了目光长远，选择了高瞻远瞩，持之以恒代替了有耐力等。说到智叟时，他们同样选择了“鼠目寸光”淘汰了目光短浅。最后，我给他俩分别加了一个词：大智若愚和名智实愚。这里面有个小插曲，二班磊说愚公固执，也有同学同意的，我说，固执和有恒心都是表示内心有一股持久的力量，但一个是贬义，一个是褒义，贬义词要用在贬义的语言环境中，褒义词要用在褒义的语言环境里，这没错吧！那我们来看愚公做的事，孩子们说是好事！我说，对呀，好事持久的做下去就是——孩子们接“持之以恒”，不好的事还要继续就是——“固执”。
档案卡建成了，我问：你们发现了没？文中出现的女人没有姓也没有名。由此看出，古代女人的地位还是不高的。但，她们的品质已跃然纸上了。这四个人物中，有俩人说话意思差不多，但语气可不一样，你发现了吗？接着孩子们就迫不及待地读那两个句子。我让他们加上表情读，加入语气词或笑声读！妻子的皱眉和担忧、智叟冷笑中的鄙视和挖苦虽然读的还欠火候，但我想孩子们已理解了。
最后一关是愚公精神和本文写法，我设的问题是：这篇寓言，我的祖辈父辈读，我读，你们还读，将来你们的子孙也要读，为什么这篇寓言如此有魅力呢？他们明白了原来是一种文化——中华民族的一种精神文化，这种精神让中国历经五千年，走过坎坷，走向繁荣。然后过渡到课后第一题第二问上，天神的帮助只是侧面烘托愚公形象。
一课时结束。不足是，我中间还是说的有点多，比如我说到愚公精神时，我啰嗦道：希望愚公精神能走进你的骨头里，融化在你的血液里，成为你生命的一部分。其实，这些情感价值关的强加是没必要的。还不如让他们说一句。
